В образовательном процессе мы признаём равнозначными основные модули гуманитарного образования: право, историю, политологию, экономику, человековедение, этику, экологию. В связи с тем, что гражданское образование охватывает все сферы формирования личности, её социализацию, модели нравственного поведения, механизмы взаимодействия с партийно-государственными структурами, от которых во многом зависит создание демократического государства, в котором будут признаваться права личности, а ценность каждой человеческой личности будет выше социального заказа и общегосударственных интересов, мы выделили 5 групп понятий, направленных на формирование личности и способов её социализации: личность в культурно-образовательном континууме; личность и власть; личность и бизнес; личность и социум; личность и природа.
Таким образом, по нашему мнению, гражданское образование – это новое направление образовательной политики России, это система знаний интегративного и обобщающего характера, наподобие курса “История мировой цивилизации”, однако, в отличие от него, акцентирующая внимание не на культурологических детерминантах, не столько на формировании духовности личности, сколько на выработке стратегии поведения современного человека. Центром такой модели образования должны быть ценности человеческого существования в его гармонии с социумом и миром природы. Такое образование должно способствовать формированию у учащихся системы гражданских ценностей: критического мышления, широты и видения мира и признания, отсюда, равноправными и равноценными любые точки зрения, взгляды на мир; умения сочетать свою философию с культурным и национальным плюрализмом, стремления видеть личностный смысл в любой деятельности; способности защищать своё достоинство, обладать гражданским самосознанием, быть ответственным за свои слова и поступки.
Члены ярославской региональной группы, историки по образованию и по профессии, вместе с тем ещё не готовы отвечать на такие вопросы, как: может ли существовать гражданское общество в государствах с недемократической ориентацией; можно ли считать демократию единственно возможным способом процветания России; всегда ли независимая личность, освобождённая от регламентов и запретов, налагаемых авторитарной системой, руководствуется принципами и идеалами демократии; можно ли в условиях падения авторитета демократической власти в России построить гражданское общество, в одной школе, одном городе, в одном регионе?
Мы надеемся, что в ходе работы международных семинаров по гражданскому образованию и по истории, на научных дискуссиях высокого уровня ответы на поставленные вопросы всё же будут найдены.
В процессе подготовительной работы к реализации проекта члены региональной группы тщательно изучили ресурсы фундаментальной библиотеки ЯГПУ, библиотеки ИФ, ресурсного центра ИФ, созданного на средства Европейского союза по программе “Темпус” – “История”. Нам удалось составить алфавитный и предметный каталог монографической, справочной, документальной и учебной литературы обществоведческой направленности: по политологии, социологии, праву, человековедению, гражданскому образованию. Этот банк данных необходим при разработке теоретических основ курса, а также для организации самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарским занятиям.
Участники проекта установили тесные творческие связи с ведущим специалистом в области школьного правового воспитания Н.И. Элиасберг и приобрели учебно-методический комплекс по системе правового воспитания в современной школе России. Образовательный файл “Повышение квалификации педагогов в сфере гражданского образования” (под ред. Воскресенской Н. и Фрумина И.) направлен (после тщательной проработки) в областной институт повышения квалификации учителей для организации занятий вместе с материалами лекций ведущих зарубежных специалистов в сфере гражданского образования: Ф. Пингла, Б. Страдлинга, К. Галлахера.
В мае 1999 г. учебный курс “Содержание и методика преподавания обществоведческих дисциплин в школе” был включён в учебный план ИФ. В сентябре 1999 г. начался этап апробирования курса, рассчитанного пока на 18 аудиторных часов лекционных и семинарских занятий с последующим зачётом.
Содержание лекционного курса
I. Проблемы и перспективы гражданского образования в России.
Гражданское образование как разновидность обществоведческого, имеющее своей целью социализацию личности, формирование знаний, обеспечивающих свободу в выборе мировоззренческих ориентаций в условиях становления демократического правового общества.
Нормативно-правовая база школьного гражданского образования: Письмо МО РФ “О гражданском образовании и изучении Конституции РФ” от 06.02.95 г.; Письмо МО РФ “О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ” от 19.03.96 г.
II. Содержание гражданского образования.
Три подхода к определению сущности гражданского образования:
широкое толкование – содержание всех школьных предметов формирует человека-гражданина;
узкое толкование – изучение в школе основ юридических наук;
контаминационное толкование – интеграция основ обществоведческих дисциплин.
Ключевые понятия гражданского образования: “гражданин”, “гражданское общество”, “демократия”, “права”, “обязанности”, “свобода”, “закон и законность”, “конституция”, “личность”, “патриотизм”, “лидер и лидерство”, “политическая культура”, “социализация”, “мировое сообщество”, “власть”, “идеология”, “партии”, “толерантность”, “достоинство”, “мотивация”. Соотношение понятий “личность”, “гражданин” “гражданственность”.
III. Концепции и программы школьного курса гражданского образования
Учебные курсы и пособия, составляющие основу гражданского образования России на федеральном уровне. Их достоинства и недостатки.
Основная школа: “Право и политика”, “Человек”, “Граждановедение”, “Введение в обществознание”, Полная средняя школа: “Основы правоведения”, “Политика и право”, “Человек и общество”, “Современный мир”, “Введение в политологию”, “Введение в философию”, “Введение в социологию”, “Демократия: государство и общество”.
IV. Формы и методы гражданского образования.
Формы дискуссионного диалога:
круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений);
экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от групп);
форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);
симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);
дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение).
Интерактивные методы обучения. Сотрудничество.
V. Гражданское образование в вопросах и заданиях
Оценивание умений и навыков критического мышления.
Оценивание знаний, умственных и коммуникативных умений.
Критерии оценивания.
Содержание семинарских занятий
I. Идеи гражданского общества в истории философской и социально-политической мысли.
размышления философов древности о человеке, гражданине, идеальном государстве (Демокрит, Платон, Аристотель);
два взгляда на человека в эпоху средневековья (Августин Блаженный, Фома Аквинский, Франческа Петрарка, Джордано Бруно, Николо Макиавелли);
французские просветители XVIII в. о возможностях человека по самосовершенствованию и “улучшению” общества. (Ф.Вольтер, Ш.Монтескье, Ж. Руссо, Д. Дидро, Ж. Мелье);
проблема человека и гражданского общества в трудах немецких философов XVIII-XIX вв. (И.Кант, Г.Гегель, Л.Фейербах);
социалисты-утописты о совершенном государственном устройстве (Т.Мор, Т.Кампанелла, Г.Мабли, А.Сен-Симон, Г.Фурье, Р.Оуэн);
идея справедливости в трудах русских просветителей, философов, революционеров (вторая половина XIX – начало XX вв.) – А.Герцен, Н.Огарёв, Н.Чернышевский, Г.Плеханов, Ф.Достоевский, Л.Толстой, В.Соловьёв, Н. Бердяев.
II. Политико-правовая социализация как средство формирования гражданственности.
Учебное сотрудничество. Ролевые игры – средство формирования убеждений школьников, умения аргументировать свою точку зрения, принимать решения, слышать оппонента.
Таким образом, семинарские занятия имеют своей целью изучение эволюции представлений о человеке, гражданине, обществе, государстве в зависимости от ценностных ориентаций людей различных исторических эпох. Кроме того, на семинарских занятиях развивается положительная мотивация студентов к участию в общественно-политической жизни. Здесь вырабатывается самостоятельное критическое мышление будущих специалистов, способность к восприятию множественности истин, понимание необходимости согласования личных и общественных интересов. На семинарских занятиях созданы благоприятные условия для распространения тех форм работы, которым эксперты регионов обучались на международных семинарах по гражданскому образованию, к примеру, использование коллажей.