Домашние задания как стимул повышения интереса учащихся к предмету (стр. 1 из 2)
Г.М. Иванова, Н.Ю. Петухова
Как часто можно видеть на классной доске в кабинете биологии запись: Д/з §… Это задание ученикам на дом. А что делать с параграфом? Иногда учитель даёт устное пояснение, а иногда и нет. Вместе с тем домашняя работа ученики – это вид учебной деятельности. В дидактике она понимается как самостоятельное выполнение школьниками после уроков заданий учителя. Значит, чтобы самостоятельная работа учеников была эффективной, необходимо дать правильно сформулированное задание. Кроме того, должны быть указаны ход и способ фиксации результатов выполнения задания. Немаловажным является включение результатов домашней работы в урок, её объективная оценка. Эти теоретические положения в статье сопровождаются конкретными примерами.
Речь пойдёт о домашней работе учащихся шестого класса при изучении растений. Предлагаемая работа проверена в практике работы с учениками в ряде школ города. Организуя домашнюю работу учеников, прежде всего, следует иметь в виду, что её основная дидактическая цель заключается в повторении и закреплении изученного на уроке. Домашняя работа так же направлена на развитие различных умений. Она может стать стимулом повышения интереса учащихся к предмету.
Особое внимание мы придаём развитию умений по работе с учебником. Если ученики владеют этими умениями, учебный труд для них становится лёгким и дома и на уроке. Раздел учебной программы “Основные требования к знаниям и умениям учащихся” ориентирует учителя на развитие этих умений. В нём указано, что ученики должны уметь работать с текстом и рисунками, выделять главные мысли в содержании параграфа, находить ответы на вопросы, сведения для составления схем, таблиц и пр. [4. С.10, 17] .
Без сомнения, этими умениями ученики овладевают в классе на уроке. Дальнейшее их развитие осуществляется в процессе домашней работы. Работая дома с текстом учебника, ученик выполняет различные задания учителя, которые, с одной стороны, помогают ему повторить изученное на уроке, а с другой, – способствуют формированию разнообразных умений по работе с учебником. Какие же это задания?
Самым простым является задание на составление плана к тексту параграфа. Оно особенно целесообразно, если ученики занимаются по учебнику В.А.Корчагиной [2], в котором нет подразделения параграфа на части. Следует отметить, что в начальной школе развитию этого умения уделяется большое внимание. С переходом в среднюю степень обучения об этом неправомерно забывают, считая, что ученики умеют это делать. Но дело в том, что, составляя план к параграфу, они лучше понимают и запоминают изучаемый материал. При этом задание должно включать в себя не только составление плана, но и умение рассказать содержание всего параграфа по плану и ответить на отдельные пункты плана. Такое задание направлено на развитие речи ученика. Последнему способствует задание и более высокой степени сложности – составить рассказ на тему, например “Значение листа в жизни растения”, “Значение зелёных растений в жизни природы и человека”, “Использование плодов и семян растений человеком” и т.п.
Другого характера задание по работе с учебником направлено на развитие умения находить сведения в тексте для заполнения таблицы или схемы. Например, работая с параграфом 41 [2. С.102], ученики получают задание заполнить следующую таблицу.
Соцветие
| Вид соцветия | Схематический рисунок | У каких растений имеется |
Изучая параграф 17 [2. С. 43], они составляют схему:
Подобные задания могут быть и при работе с другими параграфами. После ряда таких заданий дети легко справляются с ними.
В значительной мере помогают осмыслить и повторить изучаемый материал задания по работе с иллюстрациями. Например, задание такого характера: рассмотрите рисунок 13 [2. С. 19] и составьте рассказ о развитии однолетнего, двухлетнего и многолетнего растения. Или более сложное: по рисунку 73 [2. С.87] расскажите о развитии клубня картофеля. Ещё более сложный характер носят задания на сравнение. К примеру: рассмотрите на рисунке строение вегетативной почки [2. С.51] и строение луковицы в разрезе [2. С.88]. Сравните их и сделайте вывод. Разобраться в этом поможет текст учебника [2. С. 50, 89]. Целесообразны и задания на воспроизведение рисунком строения семени, цветка, соцветия, листа и т.п.
Задания подобного характера по работе с учебником (его текстом, иллюстрациями) не перегружают учеников, а помогают им лучше разобраться в изучаемом материале, легче его запомнить, воспитывают в них тщательность, аккуратность, систематичность в работе. Они способствуют не только усвоению знаний, но и формированию умений по работе с учебником, а также некоторых интеллектуальных умений.
Постепенно, усложняя задания целесообразно перейти к работе с дополнительной литературой: “Хрестоматией по ботанике” [1], “Книгой для чтения по ботанике” [7], научно-популярными книгами. Задание состоит в том, чтобы прочитать указанный учителем текст и подготовиться рассказать о прочитанном на уроке. Задание адресуется не всем ученикам одновременно, а одному-трём к определённому уроку, однако в течение года следует стремиться к тому, чтобы каждый ученик поработал с дополнительной литературой. Рассказ ученика о прочитанном может быть включён в этап урока по проверке домашней работы или как фрагмент при изучении нового. В последнем случае домашняя работа направлена на подготовку к усвоению нового материала. Например, перед уроком на тему “Рост корня” один ученик получает задание подготовить рассказ на тему “Шестьсот километров ржаного корешка”. Его рассказ включается в ход урока при изучении нового материала.
В шестом классе для лучшего понимания строения и жизни цветкового растения необходимо проводить различные наблюдения и опыты. Поэтому особую ценность представляют задания, выполняя которые, ученики учатся ставить опыты и проводить наблюдения.
Ещё в 1914 году В.В. Половцев в предисловии к своему учебнику ботаники напоминает учителям о том, что “изучению подлежит не текст учебника, а те явления природы, которые в нём описываются. Поэтому преподавание и изучение предлагаемого в учебнике материала должно состоять, главным образом, в воспроизведении и наблюдении описываемых явлений. Само собой разумеется, что эти требования не могут быть выполнены при одном только классном преподавании; последнее должно быть дополнено самостоятельными работами учеников” [3. С.3]. Эти слова звучат вполне современно.
Действительно на лабораторных работах, на экскурсиях, при работе на школьном учебно-опытном участке школьники наблюдают за растениями их строением и жизнью, проводят простейшие опыты. Многие простые опыты и наблюдения они могут провести самостоятельно по заданию учителя. Одни из них выполняются непосредственно в природе, например, наблюдение за изменением окраски листьев у деревьев и кустарников, за листопадом, способами распространения плодов и семян, за весенними явлениями в природе. При этом следует особенно обратить внимание на инструкцию по выполнению задания и фиксацию результатов наблюдения.
Покажем на примере темы “изменение окраски листьев у деревьев и кустарников”, “Листопад у деревьев и кустарников”. На уроке в классе ученики записывают тему, расчерчивают таблицу.
Изменение окраски листьев у деревьев и кустарников. Листопад
| № п/п | Название растений | Начало изменения окраски листьев | Полное пожелтение или покраснение | Начало листопада | Конец листопада |
| 1 | Липа | ||||
| 2 | Тополь | ||||
| 3 | Ясень | ||||
| 4 | Шиповник | ||||
| 5 | Берёза |
Виды растений могут быть другими (в зависимости от местных условий). Работа не вызывает затруднений, но имеет большое значение, так как приобщает детей к природе, помогает им стать более наблюдательными. На урок они приносят оформленный гербарий листьев с осенней раскраской. Обсуждение результатов целесообразно провести на уроке по теме “Листопад”.
В конце учебного года ребята проводят наблюдение за весенним развитием растений. На одном из уроков они расчерчивают таблицу, которую заполняют постепенно, наблюдая развитие растений.
Весеннее развитие растений
| № п/п | Весеннее явление | Дата |
| 1 | Зацветание мать-и-мачехи | |
| 2 | Зацветание одуванчика | |
| 3 | Распускание листьев у берёзы | |
| 4 | Распускание листьев у липы | |
| 5 | Зацветание вишни | |
| 6 | Цветение тополя |
Обсуждение результатов наблюдений проводится на одном из последних уроков.
Ряд наблюдений и опытов школьники могут проделать дома. Наш опыт работы показывает, что в шестом классе при изучении биологии ученикам можно предложить провести около десяти наблюдений и опытов. Методика их выполнения проста, доступна и нетрудоёмка, а эффект весомый: дети лучше понимают изучаемый материал, усваивают простейшие методы биологических исследований, проявляют большой интерес к биологии.
Одна из первых работ – наблюдение за прорастанием семян однодольных и двудольных растений. Работу ученики начинают выполнять до начала изучения темы “Семя” т.е. предварительно. Объясняя на уроке, как выполняется работа, учитель сам закладывает на демонстрационном столе семена для прорастания. В тетрадях ученики записывают тему и расчерчивают таблицу.
Прорастание семени и развитие проростка
| № п/п | Наблюдаемое явление | Дата | |
| у гороха | у пшеницы | ||
| 1 | Семена замочили | ||
| 2 | Семена набухли | ||
| 3 | Семена наклюнулись | ||
| 4 | Появился корешок | ||
| 5 | Появились первые листочки | ||
| 6 | Стал расти стебель | ||
Наблюдение за прорастанием семян, выполнение дома, обсуждается на уроке при изучении строения семян. Ученики сравнивают, как происходит прорастание семян однодольных и двудольных растений, в чём состоит отличие (какой орган появился первым, сколько корней появилось у однодольных и двудольных, что стало с семядолями). Делают рисунок семени со всеми частями развившегося из него проростка. Указывают стрелками, из какой части зародыша развились органы проросшего растения. При изучении темы “Корень” следует вновь обратиться к этому наблюдению, вспомнить, какой орган появляется первым при прорастании семян, из чего он развивается, как развивается корень у двудольных и однодольных растений. Таким образом, проделанная дома работа и включённая в ход урока помогает лучшему пониманию изучаемого нового материала. Кроме того, она вызывает повышенную эмоциональную активность и желание в дальнейшем производить подобные наблюдения.