Растущий интерес к проблемам профессиональной подготовки учителя отмечается и за рубежом. Исследования в этой области ведутся в четырех направлениях: 1 - определение нормативных требований к учителю; 2 - совершенствование структуры и содержания профессиональной подготовки учителя; 3 - выработка рекомендаций начинающим учителям; 4 - изучение взаимоотношений учащихся и учителей.
Первая особенность современных образовательных систем США, Японии, Западной Европы проявляется в их гуманистической направленности. В конце XX века реализуется идея А. Энштейна и Б. Рассела о том, что основополагающим принципом и критерием эффективности учебного заведения любого типа должен стать гуманизм образования, который обеспечивается и его содержанием, и методикой педагогического воздействия. Но больший результат достигается признанием приоритета личности обучаемого как высшей ценности общества [11].
Прогнозируя профессиональную школу конца XX - начала XXI века, ученые разных стран сходятся во мнении, что она должна: 1 - удовлетворять потребности в специалистах, отличающихся профессиональной компетентностью; 2 - осуществлять учебно-воспитательный процесс на принципах педагогики сотворчества, стимулирующей познавательную активность учащихся и эффективно реализующей их творческий потенциал. Какие же технологии используются для этого? "В Новом информационном обществе мы не имеем времени на то, чтобы слой за слоем вкладывать в головы знания, так плохо соотносящиеся с современной окружающей средой", - утверждает французский исследователь П. Шеффер, - следовательно, в обучении необходимо перейти от простого накопления "быстро устаревающих" знаний к приобретению навыков и умений для "последующего самостоятельного поиска, отбора и применения вновь полученной информации" [12]. Поэтому, в мировой образовательной практике одной из основных задач является обучение студентов методике самостоятельного приобретения знаний. Например, в Вузах США нарастает тенденция к сокращению лекционного времени, обязательных учебных занятий, а больше внимания уделяется самостоятельной работе студентов (это относится больше к старшим курсам), на которую, по различным оценкам, должно отводиться от половины до двух третей учебного времени, при решении проблемы оптимизации учебного процесса, основанного на индивидуализации учебных планов. Индивидуализация учебных занятий как основа современного учебного процесса при многоступенчатой технологии - это отсутствие жесткой регламентации дисциплин в учебном плане, благодаря которой каждый студент имеет возможность получить подготовку с индивидуальным профессиональным и образовательным уклоном.
Таким образом, рассмотрев некоторые аспекты профессионально-педагогической подготовки студентов, мы пришли к выводу, что в контексте сегодняшнего дня проявляется противоречие между требованиями к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических Вузов к выполнению профессиональных функций. Отечественные и зарубежные ученые, анализируя сложившуюся ситуацию, пытаются определить пути выхода из нее, прогнозируют профессиональную школу конца XX - начала XXI века. Основными чертами профессионально-педагогической подготовки современного учителя должны стать:
гуманистическая направленность, признание приоритета личности;
формирование целостной личности в процессе обучения;
перевод будущего учителя из объектной в субъектную позицию;
пересмотр содержания, форм и методов профессиональной подготовки;
разработка новых технологий профессиональной подготовки, отражающих уровень, достигнутый современными фундаментальными и прикладными науками, дифференциацию и индивидуализацию, передовой опыт и т.д.
Литература
Гегель В.Г. Энциклопедия философских наук. - М.: Наука, 1966.
Демков М.И. Очерки по истории русской педагогики. - М., 1909. - С. 84-85.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160с.
Ушинский К.Д. Собр. соч., т.2. М.- Л., 1948. -С 63-64.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1993. - С. 242.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. - М.: Педагогика, 1988.
Каменецкий С.Е. Переходим на многоуровневую систему высшего педагогического образования. // Физика в школе, № 6, 1993. -С. 62-64.
Буравихин В.А. Учитель и общество. // Педагогика, № 5, 1996. - С. 60-63.
Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. № 10, 1991. - С. 79-84.
Формирование учебной деятельности студентов. / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.
Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. - С. - Пб., 1996. - 58 с.
Шеффер П. Профессиональное образование в информационном обществе. - М.: Прогресс, 1991.