Поскольку взаимодействие не может фиксироваться как статичное, неизменное даже в одной и той же детской группе, а может варьироваться в зависимости, например, от вида деятельности, сложности задания, состава группы, мы можем говорить о необходимости гибкого использования педагогом выделенных типов регулирования. Однако, для реализации этой позиции крайне важно соблюдение еще одного условия, которое требует специального обсуждения, - коррекции стиля поведения взрослого в работе с детской группой на основе педагогической рефлексии.
Список литературы
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., Педагогика, 1982.
Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. - Докт. дисс. - Ярославль, 1994
Белкина В.Н. Уровни взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками // Ярославский педагогический вестник. - ЯПГУ, 1999, №3
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991
Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. - М., 1974
Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. - 1985, № 4, с. 9-17
Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987, №3, с. 41-49
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1988
Современный словарь иностранных слов. - М., 1992