Первые уроки могут быть даны в форме лекции, которую поочерёдно проводят учителя смежных предметов. Основное время заключительного урока должно быть посвящено дискуссии. С этой целью учащиеся делятся на две группы. Каждая группа раскрывает сущность одного из двух альтернативных подходов, приводит аргументы в его пользу. Интересно, что, отстаивая противоположные подходы, школьники часто опираются на одни и те же факты, истолковывая их в свою пользу. (То же можно наблюдать и в научных дискуссиях). Например, существование оптических изомеров аминокислот и нуклеотидов “защитники” биогенеза связывают с космосом, а сторонники абиогенеза рассматривают нарушение зеркальной симметрии в качестве этапа химической эволюции. Наличие в космическом пространстве органических соединений может говорить как в пользу химической эволюции, так и о том, что жизнь имеет космическое происхождение.
В процессе дискуссии учащиеся разных групп задают друг другу вопросы, следят за рассуждениями партнёров, находят в их высказываниях противоречивые утверждения, пробелы в аргументации, кратко и убедительно учатся отстаивать защищаемую гипотезу.
Список литературы
Аксёнов Г.П. Владимир Вернадский. М.: Современник, 1993. 687 с.
Бернал Дж. Возникновение жизни. М.: Мир, 1969. 393 с.
Бгатов В.И. История кислорода земной атмосферы. М.: Недра, 1985. 174 с.
Войткевич Г.В. Древность жизни и условия её зарождения // Биология в школе. 1987. №6. С.4-10.
Вернадский В.И. Биосфера. М.: Мысль, 1967. 374 с.
Заварзин Г.А. Бактерии и состав атмосферы. М.: Наука, 1984. 192 с.
Опарин А.И. Жизнь, её природа, происхождение и развитие. 2-е изд. М.: Наука, 1968. 174 с.