Низкий уровень развития мыслительных способностей (УО и ЗА) и связанного с ними УВК - обучаемости (Об) в анализируемом профиле готовности позволяют прогнозировать снижение показателей успешности усвоения учебного материала у этого ученика уже во втором учебном полугодии.
Следует заметить, что успеваемость учащегося педагоги и родители оценивают главным образом по результатам выполнения учебных заданий. К началу обучения Саша владел теми знаниями и умениями, которые формируются у учащихся в период освоения грамоты (звуковой анализ слов, слоговое чтение, письмо элементов букв), поэтому в первые месяцы обучения он показывал хорошие результаты, был лучшим учеником в классе. Очевидно, подготовка к школе этого учащегося осуществлялась путем прямого тренинга, “натаскивания” с опорой на механическое усвоение (ВМП), умственные способности при этом не развивались (УО, ЗА, Об). Не происходило развитие и в процессе школьного обучения, так как Саша фактически не учился, а демонстрировал уже имеющиеся у него знания и умения. Удовлетворенные высокими успехами в первоначальный период обучения, ни учитель, ни родители не планировали развивающих занятий с Сашей, поэтому снижение успеваемости к концу первого года обучения для них было неожиданностью.
Таким образом, анализ индивидуального профиля готовности ребенка, поступающего в школу, позволяет выявить сильные и слабые стороны его развития, правильно организовать индивидуальную работу с учащимся, выявить “скрытую неуспеваемость” и своевременно оказать начинающему школьнику необходимую помощь.
При повторном проведении диагностики, сравнивая исходный и вторичный профили готовности, мы имеем возможность оценить эффективность коррекционно-развиваю-щей работы с ребенком. В случае с Сашей Р. добиться высоких результатов не удалось, так как период, наиболее благоприятный для развития тренируемых качеств, был упущен, к тому же школьная нагрузка не позволяла проводить интенсивные коррекционные занятия в течение учебного года, тем не менее динамика в сторону улучшения явно выражена (рис.1, вторичный профиль выполнен пунктирной линией).
Очевидно, что диагностику психического развития ребенка и его готовности к систематическому обучению необходимо проводить как можно раньше, хотя бы за год до поступления в школу, с тем чтобы своевременно выявить отклонения в развитии и оказать ребенку необходимую помощь.
Следует сделать еще одно замечание относительно сроков проведения диагностики школьной готовности. Существенные изменения в уровне развития качеств, входящих в структуру готовности, могут произойти только лишь в результате специально организованных занятий (здесь имеются в виду и дидактические игры, и специально подобранные упражнения, и организованное обучение), сами по себе в стихийной деятельности детей эти качества развиваются слабо. Поэтому определение уровня школьной готовности в марте то есть за полгода до начала обучения, вполне обосновано. В том случае, когда родители не согласны с рекомендациями психолога по выбору формы начального обучения, они могут использовать оставшееся до поступления в школу время для занятий с ребенком и пройти дополнительное обследование накануне 1 сентября.
Анализ эффективности учебно-воспитатель-ного процесса в дошкольных учреждениях и применяемых форм и методов работы, проектирование траектории развития образовательной системы, принятие управленческих решений
По результатам диагностики в группе детского сада строится усредненный профиль школьной готовности, отражающий общий уровень развития детей данной группы. Сравнение результатов диагностики, полученных в начале и в конце учебного года ( в сентябре и в марте - апреле), позволяет провести качественный анализ учебно-воспитательного процесса и правильно спланировать работу в следующем году (рис.2, усредненный профиль старшей группы выполнен сплошной линией, подготовительной группы - пунктирной).
Сравнение усредненных профилей школьной готовности, полученных в различных дошкольных учреждениях, дает возможность оценить эффективность образовательных программ и применяемых форм и методов работы.
На рисунке 3, например, представлены усредненные профили, полученные в подготовительных группах двух детских садов, работающих по традиционной программе. Качественный анализ профилей позволяет говорить о том, что традиционная программа обучения и воспитания в детском саду создает благоприятные условия для развития таких важных для школьного обучения качеств, как мотивы учения (М), принятие задачи (ПЗ), способность к обобщениям (УО), образное мышление (ЗА), обучаемость (Об), формирует у детей подготовительной группы необходимые для начала школьного обучения знания и умения (ВН). В то же время очевидно, что возможности формирования графических навыков (ГН) и подготовки руки к письму у этой программы ограничены. Уровень развития самосознания (ОС) и мелкой моторики (СК) в пределах нормы определяется не столько возможностями используемой образовательной программы, сколько возрастными закономерностями развития детей данной возрастной группы. Низкие показатели вербальной механической памяти (ВМП) могут свидетельствовать об астении, свойственной детям в весенний период (диагностика проводилась в марте), о перегрузке на занятиях, о неблагоприятной социальной ситуации развития детей данной возрастной группы в целом, очевидно, этому могут быть и другие причины. Учитывая ту роль, которую играет механическая память в усвоении учебного материала в начальный период обучения, необходимо провести более детальный анализ причин низкого развития этого УВК у детей подготовительных групп и наметить необходимые коррекционные и оздоровительные мероприятия.
Как уже отмечалось, оба детских сада работают по одной традиционной программе, тем не менее есть различия в условиях и организации работы с детьми, которые выражаются различиями в уровнях развития отдельных УВК. Так, в одном из этих садов, наряду с традиционной программой, с детьми подготовительной группы проводились занятия по информатике. Это, на наш взгляд, оказало влияние на развитие таких качеств, как произвольность деятельности (ПРД) и творческое воображение (ТВ). В этом детском саду имеется также интересный опыт формирования у детей положительного отношения к школе (ОШ). Можно отметить и то, что в данном дошкольном учреждении создаются более благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей в группе (ОД) и их эмоционального благополучия. (Профиль готовности, полученной в этом детском саду, на рисунке 3 выполнен сплошной линией).
В настоящий момент мы не имеем возможности провести анализ усредненных профилей в дошкольных учреждениях, работающих по нетрадиционным программам, эти данные будут опубликованы в ближайшем будущем, но и приведенный пример, на наш взгляд, достаточно наглядно показывает возможности использования предлагаемой диагностической процедуры для анализа и планирования деятельности дошкольных образовательных учреждений.
Хотелось бы отметить еще одно применение результатов диагностики по нашей методике. В настоящее время планирование различных форм (программ) начального обучения происходит главным образом исходя из
возможностей школы обеспечить обучение по той или иной программе подготовленными специалистами. Уровень развития детей учитывается при комплектовании уже спланированных классов: для обучения по системам Давыдова и Занкова, например, отбираются более “готовые” дети, в первые классы четырехлетней начальной школы - “неготовые” и т. д. Такое положение вещей нельзя признать нормальным. Внедрение в практику работы дошкольных учреждений системы диагностики по единой стандартной методике позволит ежегодно получать объективную и полную информацию об уровне развития детей микрорайона (района, города) и планировать использование образовательных программ исходя из данных о реальном уровне школьной готовности будущих учеников. Здесь мы можем согласиться с другими авторами, отмечавшими, что не только ребенка необходимо готовить к школьному обучению, но и школа должна быть готова к обучению детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Оптимизация процедуры комплектования первых классов
Большинство родителей детей из детских садов, включенных в апробацию, планировали их обучение в школе N 74. Это обстоятельство позволило нам в ходе апробации отработать механизм комплектования первых классов на основе результатов проведенной диагностики.
Мы полагаем, что диагностику готовности к обучению в школе нужно проводить в подготовительной группе в марте. По результатам диагностики для каждого ребенка составляется характеристика и строится индивидуальный профиль готовности к обучению в школе, формулируются рекомендации по выбору программы начального обучения и индивидуальной работы с ним, проводятся индивидуальные консультации с родителями. Результаты диагностики в форме характеристики и индивидуального профиля готовности (рис.1) централизованно передаются в апреле в школу. На основе характеристики и профиля завуч по начальной школе осуществляет комплектование первых классов, и уже к началу мая родители могут познакомиться с предварительными списками будущих первоклассников. Затем характеристики и профили готовности передаются учителю класса для планирования индивидуальной и групповой работы с учениками.
Повышение эффективности диагностики готовности к обучению в школе в системе образования