Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
Лаврентьева М. В.
Цель исследования: выявить особенности развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: дети 6 - 7 лет.
Предмет исследования: социально – эмоциональная компетентность ребенка 6 - 7 лет, тип воспитания.
Гипотеза исследования:
предполагаем, что семейная дисгармония и неправильное воспитание отразится на социально-эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста, особенностями которого будут затруднения в социальной приспособленности ребенка.
Задачи исследования:
1. Выявить социальную приспособленность ребенка и особенности взаимоотношений с окружающими.
2.Определить социальные переживания ребенка дошкольного возраста.
3.Определить типы воспитания в семье.
4.Выявить представления родителей об особенностях эмоционального развития ребенка.
5.Разработать систему коррекционно-развивающих занятий, способствующих улучшению характеристик межличностных отношений воспитанников.
Методики исследования. В качестве инструментария для исследования проблемы использовались следующие методики:
1. Детская проективная методика Рене Жиля [1, с. 176]
2. Диагностическая методика для детей 5 – 8 лет "Оцени поведение" [2, с 226]
3. Опросник для родителей "Типы воспитания детей" [3, с. 339]
4. Анкета – опросник для родителей "Представления родителей об эмоциональных особенностях ребенка" [2, с. 192]
Характеристика выборки, базы и методов исследования:Исследование проводилось на базе детского сада города Печоры.
В выборку испытуемых вошли 38 воспитанников старшего дошкольного возраста (6-7 лет) и их родители- 38 человек (мамы).
В исследовании использованы следующие методы: наблюдение, тестирование, методы математической обработки данных.
Исследование проходило в несколько этапов.
На первом этапе была осуществлена выборка детей на основе наблюдения.
Второй этап исследования включил в себя подбор адекватных методик с учетом алгоритма исследования и непосредственно проведение самого исследования.
Третий этап включил в себя анализ полученных результатов исследования с использованием методов математической статистики.
На четвертом этапе исследования были сделаны обобщающие выводы на основании результатов проведенного исследования.
Описание методик и результатов исследования. Обработка результатов методами математической статистики.
Исследование началось с наблюдения за испытуемыми. Использовались две схемы наблюдения.
Схема 1. "Отношение ребенка к взрослому" [4, с. 99]
Схема включает в себя наблюдение следующих особенностей поведения ребенка в привычных для него ситуациях:
1. Разговаривает с воспитателем или другим значимым для него взрослым только тогда, когда находится с ним наедине или после некоторых усилий "разговорить" его.
2. Лжет из боязни.
3. Очень бурно переживает, плачет, обижается, если ему делают замечание.
4. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.
5. Любит, чтобы к нему проявляли симпатию, но не просит о ней.
6. Никогда не приносит взрослому и не показывает найденных им вещей.
7. Здоровается с воспитателем только тогда, когда тот обратит на него внимание.
8. Не подходит к взрослому по собственной инициативе.
9. Никогда не просит о помощи.
10. Легко становится "нервным", краснеет, если ему задают вопрос.
Оценка: Если особенность поведения характерна для ребенка, то соответствующее утверждение оценивается в 1 балл, если нет – 0 баллов.
Схема 2. "Отношение ребенка к сверстникам" [4, с. 103]
Оценка: Если отмеченная особенность поведения свойственна ребенку, соответствующее утверждение оценивается в 1 балл, если нет — 0 баллов.
1. Старается устраниться от активного участия в игре.
2. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим детям.
3. Никогда не делится с другими детьми игрушками и сладостями.
4. Не оказывает помощь другим, даже если его об этом просят.
5. Соглашается на второстепенные роли, никогда не высказывает желания быть главным в игре.
6. У него нет друзей ни в детском саду, ни во дворе.
7. Избегает общения с другими детьми.
8. В игре всегда стремится получить значимую роль, если не получает, отказывается играть.
9. Не проявляет интереса к коллективным играм, играет один.
10. Часто жалуется взрослым, что его обижают другие дети.
На основе наблюдения по выше указанным схемам все испытуемые были разделены на две группы.
В первую группу вошли 18 испытуемых: 9 девочек и 9 мальчиков. Сюда вошли испытуемые, которые не имеют проблем в сфере взаимоотношений с взрослыми и детьми: легко общаются с воспитателем или другими значимыми для них взрослыми, спокойно относятся к замечаниям, имеют друзей в детском саду и во дворе, в игре стремятся получить значимую роль.
В первой группе испытуемых: 16 детей, в семье которых имеются два ребенка и 2 ребенка из многодетных семей. В этой группе 10 детей являются первым ребенком в семье, 8 детей являются вторым ребенком в семье.
Во вторую группу испытуемых вошло 20 человек: 12 девочек и 8 мальчиков. В эту группу вошли дети, у которых отмечаются проблемы в сфере взаимоотношений с взрослыми и детьми: разговаривают с воспитателем или другим значимым для них взрослым только тогда, когда находятся с ним наедине или после некоторых усилий "разговорить" их, тревожны, стараются устраниться от активного участия в игре, не проявляют дружелюбия и доброжелательности к другим детям, избегают общения.
Во второй группе испытуемых: 16 детей из семей, в которых имеются два ребенка, и 4 ребенка - из многодетных семей. В этой группе: 12 детей являются первым ребенком в семье, 5 детей - вторым ребенком и 3 ребенка - третьим ребенком в семье.
Как было сказано выше, методологический блок исследования состоял из 4 методик.
1. Детская проективная методика Рене Жиля.
Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.
2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
Все авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков:
1. отношение к матери – взаимосвязь с матерью,
2. отношение к отцу – взаимосвязь с отцом,
3. отношение к матери и отцу как семейной чете – взаимосвязь с матерью
и отцом как едином целым,
4. отношение к братьям и сестрам – взаимосвязь с братьями и сестрами,
5. отношение к бабушке и дедушке – взаимосвязь с бабушкой и
дедушкой,
6. отношение к другу,
7. отношение к воспитателю – восприятие воспитателя как значимой,
авторитетной личности,
"Отношение (в психологии) – в самом общем виде – взаиморасположение объектов и их свойств… Различают… семейные отношения (на уровне социальных общностей)" [5, с. 258].
"Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия" [5, с. 258].
"Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и др. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга" [5, с. 206].
"Межличностных выборов мотивация (мотивационное ядро выборов) – система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочтительности. Анализ мотивов межличностных выборов позволяет определить психологические причины, по которым индивид готов осуществить эмоциональный и деловой контакт с одними членами группы и отвергает других" [5, с. 206].
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
8. любознательность – интерес к новым знаниям, желание научиться чему –
то новому.
"Любознательность. 1.Стремление к приобретению все новых знаний… 2. Живой интерес ко всему тому, что может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления" [6, т.II, с. 105]
9. стремление к доминированию – стремление к лидерству в межличностных отношениях.
"Доминировать. 1. Преобладать, господствовать, быть основным…" [6, т.I, с. 762]
10. общительность – легкое вступление в контакт с людьми.
"Общительный. Легко входящий в общение с людьми, разговорчивый, не замкнутый" [6, т.II, с. 783]
11. отгороженность – замкнутость в общении.
"Отгородиться… 2. Отстраниться от чего – нибудь, кого – нибудь, изолировать себя от чего – нибудь, кого - нибудь" [6, т.II, с. 911]
12. адекватность поведения – соответствие поведения моральным критериям норм.
2. Диагностическая методика для детей 5 – 8 лет "Оцени поведение"
Диагностическая направленность: социальные переживания ребенка старшего дошкольного - младшего школьного возраста, оцениваемые на основании его способности оценивать поведение по заданным моральными критериями нормам.