Но все эти положения относятся только к тем учащимся, которые подвергаются проверке знаний и воспроизводят изученный материал. Отсюда следует вывод:
в идеале учителю следует стремиться к тому, чтобы на каждом уроке проверялись знания всех учащихся. К сожалению, в массовой школьной практике на большинстве уроков проверке знаний подвергается 3—4 ученика, остальные находятся в бездействии... Все это отрицательно сказывается на их развитии.
Чем же объясняется этот недостаток? Специальное изучение данного вопроса показывает, что большинство учителей в работе над пройденным материалом применяют главным образом индивидуальный опрос учащихся и не используют всего разнообразия методов проверки и оценки знаний. Устный опрос как метод проверки и оценки знаний, конечно, хорош: он позволяет выявлять осмысленность и глубину усвоения изучаемого материала, но с его ''помощью на уроке можно проверить качество знаний не более 4—5 учащихся. Поэтому передовые учителя, наряду с индивидуальным устным опросом, широко применяют фронтальный и уплотненный опрос, а также выставление учащимся так называемого поурочного балла.
Наряду с различными методами устного опроса в школах получила распространение методика письменных ответов учащихся на вопросы по пройденному материалу. В этом случае учитель заранее готовит два-три варианта вопросов по изученному материалу, на которые учащиеся дают письменные ответы и которые позволяют оценивать знания всех учащихся класса. Подобный письменный опрос может применяться по всем предметам, но особенно он важен по тем предметам, на. изучение которых отводится 2—3 часа в неделю и у учителя, как правило, не хватает времени на проверку и оценку знаний. Преподаватели предлагают учащимся письменно отвечать на поставленные вопросы, делать краткие описания природы и занятий населения той или иной изучаемой страны, подкреплять примерами и фактами тот или иной вывод и т. д. Широко применяется хронологический диктант, суть которого заключается в том, что учитель называет события, а учащиеся записывают даты, или же наоборот— даются только даты, а школьники записывают изученные исторические события. Применение подобной методики позволяет проверять иоценивать знания всех учащихся, побуждает ихлучше усваивать изучаемый материал(ибо при письменных ответах на вопросы нужно знать его более основательно) и способствует развитию логического мышления.
Передовые учителя пошли дальше. Донецкий учитель В. Ф. Шаталов, излагая новый материал, кодирует его в виде опорных сигналов, т. е. различных значков, рисунков и т. д. При проверке знаний по этому материалу он предлагает учащимся воспроизводить эти опорные сигналы и каждому их них на каждом уроке выставляет оценку.
Опытные учителя математики, физики и химии сочетают проверку знаний с проведением тренировочных упражнений в устном счете, в устном - решении задач и примеров, спрашивают слабых учеников по более сложным вопросам, на которые только что отвечал более сильный ученик.
Еще большие возможности для придания работе над пройденным материалом обучающего характера имеются по тем предметам, по которым наряду с усвоением теоретического материала учащиеся должны вырабатывать практические умения и навыки. Домашние задания по таким предметам обычно включают в себя как изучение соответствующих параграфов учебника, так и выполнение письменных и практических упражнений. Раньше по таким предметам проверка выполнения домашних заданий проводилась следующим образом: один из учащихся зачитывал по своей тетради ход решения примеров или задач и полученные результаты, а остальные должны были следить за его ответом по своим тетрадям.
То же самое делалось по языку, физике и химии. Подобная методика делала работу над пройденным материалом однообразно утомительной, и малопродуктивной, лишенной каких-либо творческих элементов в учебной деятельности школьников. Вот почему передовые учителя внесли в методику проверки домашних заданий существенные изменения. Домашние задания, как правило, не зачитываются в классе полностью, а учитель лишь сверяет полученные результаты при решении задач
по математике, физике и химии и обращает внимание на трудные случаи орфографии и синтаксиса в упражнениях по языку. Более детальную проверку домашней работы учащихся он осуществляет во внеурочное время, собирая для этого их тетради. Тем самым экономится время урока и появляется возможность организации творческих упражнений по пройденному материалу.
. Возьмем, к примеру, систему повторительно - обучающей работы по пройденному материалу на занятиях по русскому и белорусскому языкам. Она включает в себя следующие виды устных и письменных работ: самостоятельное выполнение упражнений, аналогичных тем, которые задавались на дом; составление предложений с употреблением слов на изученные правила; составление предложений по опорным словам, в которых пропущены изученные орфограммы; придумывание предложений на основе впечатлений, полученных во время экскурсии, с обязательным употреблением слов по изученному материалу; короткое сочинение по ранее разобранной картине с употреблением слов и стилистических конструкций на изученные правила; проведение небольшого диктанта; диктант-молчанку, когда учитель показывает картинки, а учащиеся пишут название изображенных предметов и ставят слова в определенном падеже или же подчеркивают нужные орфограммы (скажем, нарисована вишня; при изучении склонений имен существительных учащимся может быть дано задание поставить название этого предмета в родительном падеже множественного числа: вишня—вишен); выписывание слов на определенное правило из орфографического словаря;
устные упражнения, связанные с применением изученных правил; работа с таблицами с целью практического повторения и более прочного усвоения пройденного материала и т. д.
Следующий вид работы—устная орфографическая тренировка. Учительница спрашивает, как учащиеся напишут слова: трасса, искусство, мировоззрение, обсерватория, мореплавание, объявление.
Как показывает этот пример, работа над пройденным материалом была организована таким образом, что от учащихся требовалось не простое воспроизведение, а активное применение изученного материала на практике, выполнение разнообразных упражнений, в процессе которых глубже закреплялись знания, умения и навыки.
Аналогичный практический характер носит работа по пройденному материалу на уроках математики. Она может включать в себя: решение примеров и задач, подобных тем, которые задавались на дом; составление учащимися задач по изученному материалу; выполнение графических работ; применение разнообразных приемов устного счета; устный коллективный анализ задач и примеров; коллективное решение задачи, при котором учащиеся поочередно формулируют вопросы и указывают путь их решения; работа с различными математическими таблицами и фигурами и т. д.
В качестве положительного момента следует отметитьзначительный объем тренировочных упражнений, выполняемых учащимися, что способствует закреплению и расширению знаний. Вместе с тем учитель имеет возможность оценить знания всех учащихся.
Видное место может занимать подобная работа на уроках физики и химии. Школьники могут решать задачи по ранее изученному материалу, отвечать письменно на поставленные вопросы, выполнять небольшие практические и лабораторные работы и т. д.
Повторительно-обучающая и проверочная работа по пройденному материалу, как правило, должна заканчиваться кратким обобщением учителя, в котором он дает общую оценку качества знаний учащихся, отмечает выявленные недочеты в усвоении изученной темы а дает задание отдельным учащимся по преодолению пробелов в их подготовке.
Наконец, стремление к обстоятельной проверке знаний всех учащихся послужило основой для проведения зачетов, которые, проводятся после изучения отдельных разделов учебной программы непосредственно на уроке или во внеурочное время. Естественно, что к зачетам необходимо готовить учащихся, добиваясь хорошего усвоения изученного материала. В противном случае зачет будет фиксировать только незнание.
Осмысление и усвоение (запоминание) нового материала. Этот этап урока, как правило, начинается с установления связи нового материала с ранее изученным. “Понять что-то новое всегда означает связать его с тем, что уже известно, включить новое в систему уже имеющихся ассоциаций. Чем шире круг знаний и жизненный опыт ребенка и чем ближе новое к системе имеющихся ассоциаций, тем более оно находит в знаниях опору и тем скорее будет понято”. Установление связи нового материала с ранее пройденным осуществляется разнообразными путями.
Во-первых, учитель может подвести учащихся к осмыслению логической связи между ранее изученным материалом и новой темой. Например, в классе по алгебре изучается тема “Арифметическая прогрессия”, следующая тема — “Геометрическая прогрессия”. При переходе к ее изучению учитель указывает, что на предыдущем уроке изучалась арифметическая прогрессия ,сегодня же нужно изучить геометрическую прогрессию. В чем же состоит ее сущность? Чем она отличается от прогрессии арифметической?
Во-вторых, связь нового материала с пройденным может быть установлена на основе противопоставления. Например, по математике после изучения действия с умножением обычно изучаются действия деления. В этих случаях учитель указывает, что действием, обратным умножению, является деление, и затем определяет тему нового материала.