При этом следует помнить, что сам возраст не определяет какого-то стандартного психического развития личности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенностями индивидуальными, " в форме индивидуальных вариантов развития " быть может, основной смысл "зоны ближайшего развития", в подростковом и раннем юношеском возрасте состоит в осознании школьниками в уникальности своей личности, своей индивидуальности.
Не мало важно отметить трудности связанные с личностью психолога: только высоко – нравственный уровень и личностная зрелость психолога способны создать почву для развития личности и индивидуальности учащихся; только высокий профессионализм психолога позволит ему не навязывать ребенку своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений школьника.
Цель этой развивающей программы для работы со старшеклассниками - помочь юношам и девушкам определить свои жизненные планы, прояснить временную перспективу будущего и в итоге на этом пути передвинуться в плане своего личностного развития самоопределения, в обретении собственной идентичности.
Почему такая работа является важной и своевременной в этом возрасте?
Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют "аффективный центр" жизни юноши, не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законом развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Так, Э Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичная для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной перспективы. И.С. Кон пишет, что если число ребят, озабоченных, своим настоящим "Я", в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково, то в 15-16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим "Я". Он также отмечает, что не всем дается легко формирование новой временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течении с предоставлением о том, будто время остановилось. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться над будущим, откладывая все трудные вопросы и ответственные решения "на потом". По мнению И.С Кона, установка (как правило, неосознанная) на продлении "эпохи моратория" с ее весельем и беззаботностью не только социально вредна, но и опасна для самой личности. Огромные проблемы возникают у старшеклассников и при попытке совместить ближние и дальние перспективы.
Ко всем этим психологическим трудностям, которые испытывают юноши и девушки во всем мире, в нашей стране добавляются и те, которые обусловлены непростой сегодня социальной ситуацией, на фоне которой происходит развитие детей.
Высокая степень нестабильности и неопределенности жизни, неястность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые, в частности, с большой тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни. В этих условиях задача психологической помощи в развитии способности видеть перспективу своей будущей жизни, способности самому определить цели своей жизни, освоении практических полезных навыков планирования, соотношение ближней и дальней перспективы и т.п. становится еще более важной.
Временная перспектива будущего является ментальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отделенным будущим, формируется на протяжении всего детства и, главным образом, стихийно: через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через усвоении общекультурных, социальных норм, наконец, через развитие мотивации. Сформировавшись т.о., временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. Обычно лишь в подростковом возрасте или даже в юношеском возрасте человек начинает сам строить свою перспективу будущего, формирует для себя собственные планы, намерения, задумывается над тем, кем и каким ему хотелось бы быть в будущем. Но и это чрезвычайно важная работа делается, как правило, урывками, не систематически, от случая к случаю, часто становясь в результате не только бесполезной, но и вредной, приобретая форму тех самых пустых фантазий, с которыми так любят бороться сторонники гештальт - терапии и близких к ней направлений, возвращающих человека к его переживаниям "здесь и теперь"
В начале необходимо сформировать соответствующую мотивацию программу для последующих занятий.
Иногда краткий рассказ о том как важны целеполагание и временные перспективы, не всегда будет достаточным. Старшеклассник , в особенности юноши , первоначально относятся скептически. Многое на этом этапе зависит, с одной стороны, от самого психолога, его персональных возможностей и способности убедить в чем-то юношескую аудиторию, а с другой - от того, в контексте какой более широкой деятельности будет проходить этот тренинг: одно дело, если он будет частью систематических занятий по психологии (типа школьных уроков или кружка), другое дело, если это будет фрагментом каких-то психотерапевтических (индивидуальных или групповых) занятий. В любом случае вначале полезно просто рассказать старшеклассникам о том, какую важную роль в жизни человека, в развитии его личности играют наибольшую роль такие на первый взгляд кажущиеся эфемерными образования, как цели, представления о будущем и т.п. На этом первом мотивирующем этапе работы можно использовать радикальную позицию. Знаменитая "психокибернетика Мольца основывается на следующем тезисе: “Человеческий мозг и вся нервная система действуют целенаправленно, в соответствии с принципом осуществления личностных целей. Они функционируют как великолепный , " направленный на заданную цель механизм" как своего рода катализатор который работает на вас, как "механизм успеха " или "механизм неудач", в зависимости от того, как Вы, оператор, управляете организмом как устанавливаете ему цели "
Стремление к позитивной цели для Мольца - ключ к счастливой жизни; "Состояния счастья и есть признак нормальной, естественной жизнедеятельности. Когда человек действует целенаправленно, он обычно чувствует себя сравнительно счастливым "
Концепция М. Мольца представляется особенно привлекательной для работы со старшими, т.к. существует устойчивый стереотип, который связывает слова "цель " и "план" со скучной, неинтересной и часто бесполезной работой, направленной на их достижения, на их достижения, когда собрав всю свою волю и, отодвинув все, что тебе в жизни приятно и интересно, ты должен в поте лица реализовать этот план или цель. А Мольц настаивает на прямо противоположном, на том, что в действительности достигнуть цели можно напротив, лишь расслабившись, забыв про волевые усилия, которые только вредят. Если цель ясна и сильна, она будет действовать сама
Т.О. задача первого этапа работы - показать старшеклассникам чрезвычайную важность определения собственных целей, убедить их в том, что предстоящий тренинг даст им в руки такие психологические инструменты, которые позволят им стать в жизни не неудачниками, а победителями, научат пользоваться всеми своими лучшими, сильными сторонами для того, чтобы достичь этих целей.
Можно делать самому, в одиночестве, тогда психолог будет выступать в качестве инструмента, консультанта, который в зависимости от общего контекста деятельности может либо последовательно вводить эти психотехнические упражнения, либо делать их сразу, а затем по мере необходимости, обсуждать с молодыми людьми отдельные этапы, возникающие вопросы. Но возможна и коллективная форма работы.
Как же ответить на самый трудный и главный вопрос - чего ты хочешь? Как научится формулировать свои цели? Как фиксировать это в своем сознание? Кратко можно ответить так: надо мечтать, но делать это очень сосредоточено. Чтобы подробно ответить, полезно обратится к следующим психологическим упражнениям:
1. Возьмите карандаш и бумагу. Устройтесь поудобнее, там, где вы чувствуете себя максимально комфортно. А теперь постарайтесь, не ставя себе ни каких (!) ограничений, нарисовать свою будущую жизнь - так, как вы хотели бы, чтобы она сложилась, с теми дорогами, по которым вы хотели бы пройти, с теми вершинами, на которые вы хотели бы взайти.
Начните со списка того, о чем вы мечтаете, кем хотите стать, каким хотите стать, где жить, чем заниматься, что иметь. Сосредочтесь и в течение 10 - 15 минут заставьте свой карандаш работать. Чувствуйте себя королем, дайте волю своему воображению, отбрасывайте ограничения.