Резкое изменение системы хозяйствования породило еще несколько проблем. Одна из них имеет преимущественно ресурсно-экономический, а вторая преимущественно социально-психологический характер. Первая проблема обусловлена ослаблением государственной (общественной) поддержки основных общих общественных функций, включая образование, в соответствии с изменением системы общественных ценностей. Возросшие (и, к сожалению, пока возрастающие) ресурсно-экономические ограничения требуют концентрации уменьшающихся ресурсов в первую очередь на наиболее необходимых массовых направлениях образования. Это ведет к дальнейшему дроблению и сужению профилей общего образования и уменьшению количества общеобразовательных заведений с увеличением удельного веса последующего избирательного повышения квалификации и самообразования. В перспективе это означает возврат к традиционному стихийному способу подготовки специалистов и дальнейшее существенное снижение среднего образовательного уровня населения со всеми отрицательными для его благосостояния и физического и психического здоровья последствиями. Некоторую надежду на улучшение тенденции пока что вселяют проявления желания большого количества молодежи учиться в вузах при всех существующих материальных затруднениях. Однако эти проявления являются только временными остатками (инерцией) действия предыдущей системы образования и общественно-политического строя с их культом науки и культуры, поэтому без достаточной системной поддержки они быстро (на протяжении жизни одного поколения) исчезнут. Тревожным сигналом об этом является вторая, социально-психологическая, проблема массовой переориентации желающей учиться молодежи с сугубо хозяйственных на вспомогательные (обслуживающие) торгово-экономические и экономико-правовые специальности. Она может свидетельствовать о существенном отклонении общественного сознания от нормы в сторону паразитической психологии. Молодежь начала выбирать не те виды образования, которые реально необходимы обществу, а те, которые навязали ей через средства массовой информации недостаточно компетентные в вопросах управления руководители соответствующих рангов.
Сущность проблемы в том, что для принятия эффективных решений и компетентного руководства любым сложным хозяйством нужны не абстрактные, а конкретные знания обо всех подробностях именно этого конкретного хозяйства, которые можно получить только при его достаточном изучении. Сложность мира и ограниченность собственных информационных и физических ресурсов даже самых лучших учителей и профессоров всегда ограничивают знания учащихся. Ни один профессор и, тем более, ни один молодой специалист в принципе не могут знать конкретное хозяйство достаточно для немедленного управления ним. Поэтому возможность подготовки так называемых менеджеров по сокращенной программе, да еще и на базе общего среднего образования, есть не более чем иллюзия для одних, поддерживаемая доходностью ситуации для других. Средний молодой выпускник-менеджер при прочих равных условиях будет проигрывать среднему выпускнику-инженеру в скорости изучения конкретного хозяйства, за исключением, возможно, руководства отделом кадров или сбыта. Притом проигрывать значительно больше, чем когда-то такой же средний выпускник-инженер специализированного института проигрывал среднему выпускнику-физику с университетским дипломом. Причиной разницы в скорости было то, что узкопрофильный специалист с безусловно лучшим знанием конкретной техники и соответствующей ей организации труда, придя на производство и не найдя там знакомого оборудования, оказывался в значительно худшем положении, чем выпускник университета, потративший студенческое время не на изучение этого оборудования, а на изучение более фундаментальных и, поэтому, неизменных вещей и способов получения новой информации. Второго могли выручить полученные более фундаментальные знания и привычка к самостоятельной работе, а первый должен был и этому учиться с самого начала, притом самостоятельно, надеясь только на свои личные способности. И в этом нет особой вины его учителей, ибо ситуация не так проста, как может показаться с первого взгляда.
Вероятность найти изученную технику и соответствующую ей организацию производства резко уменьшается с ростом сложности и наукоемкости производства. Только в одном Советском Союзе на момент его развала было зарегистрировано около 1,7 млн. изобретений. По данным начала восьмидесятых годов ХХ столетия время удвоения количества научных публикаций в мире по некоторым отраслям примерно составляло в годах: материаловедение – 11 лет; тяжелое машиностроение – 6-8 лет; станкостроения – 4-5 лет; приборостроение – 4 года; электроника – 3 года. В результате, к концу 5-го курса все знания, например, полученные студентом-электронщиком на втором курсе, могут уже безнадежно устареть. Изменение условий хозяйствования дополнительно приводит еще и к значительному дроблению крупных когда-то производств, перепрофилированию, замене и уразнообразниванию оборудования.
На этом фоне возрастает значение более дешевого для государства (но не для общества) узкоспециализированного непрерывного образования и самообразования специалистов с местной оценкой их квалификации по результатам работы, что усложняет оценки и делает их не всегда соизмеримыми (сравнимыми). Кроме того, самообразование требует наличия доступных (во времени, пространстве и стоимости) каналов достаточно ценной и общественно-безопасной научно-технической информации, в первую очередь, новейшей. Проблема доступности каналов информации наиболее актуальна для наименее обеспеченных молодых и перспективных специалистов. Нужны они и студентам, и учителям, и преподавателям вузов. Однако старые каналы исчезли при распаде старой системы, а создание и наполнение новых однотипных каналов требует значительных ресурсных затрат, скорее всего, непосильных для малых постсоветских стран.
Поэтому наиболее перспективным и простым представляется немедленное использование для целей образования готовых сетей компьютерной связи, создаваемых, но еще не используемых надлежащим образом для подобных целей. Обществу необходимо только взять на себя роль координатора образовательного использования этих сетей и создания доступных для абонентов банков научно-технической и учебной информации, в первую очередь, на базе мощных компьютерных классов и аудиторий учебных заведений. Многочисленность таких банков создает условия для облегчения доступа к ним и резервирования информации с целью ее безопасного хранения. Массовое размещение терминалов в местах скопления высококвалифицированных специалистов позволяет сравнительно дешево и эффективно заменить потерянные потоки переводной, обзорной и реферативной информации путем привлечения этих специалистов к пополнению банков информации. Этому может существенно содействовать небольшая оплата и приравнивание наиболее ценных (например, по уровню цитирования или востребования) переводов, обзоров и рефератов к научным публикациям различных уровней. Быстрый отбор и обзор информации множеством квалифицированных специалистов является одним из наиболее эффективных способов преодоления информационных барьеров и потерь информации.
После решения ресурсных проблем основной проблемой останется серьезная психологическая проблема обратной массовой переориентации молодежи с примитивной торговли на настоящие общественные ценности. Необходимо вернуть понимание того, что на каждом уровне хозяйствования независимо от формы собственности необходим только один полноценный компетентный руководитель-координатор, а не множество необразованных господ-менеджеров с многочисленной прислугой из полуобразованных юристов-адвокатов. Что единственная положительная для общества функция торговли – транспортно-распределительная, а самая главная функция средств массовой информации, которой должны быть подчинены все другие функции – образовательная. Создание такого понимания является делом исключительно самих средств массовой информации и системы непрерывного образования. Потому что непрерывно переучивать одновременно все население больше некому. А оставлять его в невежестве – смертельно опасно.
Список литературы
Дружинин В.В. и Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем). С предисловием акад. Глушкова В.М., “Сов. радио”, 1976.
Миронов В.Б. Техника и человек: Историко-культурный аспект. – М.: Мол. гвардия, 1988.
Вопросы истории естествознания и техники. /Журнал института истории естествознания и техники АН СССР. – М.: Наука. 1980-1991.
Система неперервної освіти: здобутки, пошуки, проблеми /Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, у 6-ти книгах. – Чернівці: “Митець”, 1996.
Гуманітарна освіта: фактор світової інтеграції /Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. –Частина ІІІ. – Чернівці: “Рута”-“Митець”, 1998.
Науковий вісник Чернівецького університету: Збірник наукових праць. Вип.127. Педагогіка та психологія. – Чернівці: Рута, 2001.