В норме игровая мотивация развивается от ознакомительного манипулирования игрушками до глубокого исследовательского интереса, направленного на мир человеческих вещей и отношений. Новый мотивационно-потребностный аспект игры побуждает ребенка осваивать соответствующие ему действия и операции. Каждый элемент деятельности, включенный в мотивационный контекст, уже несет в себе "опору" (знак), обеспечивающую интернализацию действия. При этом аффективная валентность опоры, как минимум, влияет на успешность процесса интернализации. В идеале, вероятно, чем более стабильными и положительными являются отношения матери и ребенка,тем легче и успешнее происходит освоение транслируемых ею способов деятельности, так как они изначально несут в себе позитивный эмоционально—потребностный контекст.
Анна Фрейд была одним из первых психологов, подчеркивавших значимость эмоционального контакта с ребенком для его психического развития. Хотя сегодня исследователи и терапевты с готовностью принимают эмоции в качестве возможных факторов, детерминирующих нарушения, единой концепции, объясняющей механизмы и закономерности этих процессов, не существует, так же, впрочем, как и единой общепсихологической концепции эмоций.
В заключение необходимо отметить, что современная психологическая наука накопила большое количество работ (как теоретических, так и экспериментальных) по проблеме эмоционального развития в дошкольном детстве. Существует ряд исследований эмоциональных проявлений дошкольников в игровой деятельности. Однако такого количества работ, по-видимому, недостаточно для того, чтобы эта проблема могла считаться решенной. Наиболее важными в плане дальнейших исследований нам представляются следующие выводы:
- Для развития личности ребенка важен эмоциональный компонент отношений со Значимыми Другими от рождения до начала подросткового возраста.
- .Эмоциональное развитие ребенка является значимой составляющей развития его личности.
- Наиболее ярко и отчетливо это проявляется в игровой деятельности.
- Аффективный аспект игры опосредуется интенсивностью игрового поведения.
Оно различается у разных групп детей в зависимости от отношения родителей к игровой деятельности, успешности в учебной деятельности. Существует тесная связь между когнитивным и аффективным аспектами игры.
Доминирующая причина конфликтов в игре является косвенным показателем сформированности игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Наблюдается существенная разница эмоционального поведения в игре детей с нарушениями развития и без таковых.
Список литературы
1. Н. Ю. Борякова. Ступеньки развития: ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М., 2000.
2. Н. С.Бурлакова, В. И. Олешкевич. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М., 2001.
3. Р. Ван дер Коэй, Г. П. Мейес. Современное состояние теории детской игры // Перспективы. № 1. 1987.
4. Л. С. Выготский. Вопросы детской психологии. СПб, 1999.
5. Н. В. Гришина Психология конфликта. СПб, 2002.
6. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. М., 1994
7. Г. Л. Лэндрет. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1998.
8. Л. Ф. Обухова. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
9. Е. С. Слепович. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М., 1990.
10. Е. С. Слепович. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1989
11. А. Спиваковская. Психотерапия: игра, детство,семья. Т.1. М., 2000.
12. Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. Мозг и эмоции. М., 1998.
13. Б.Д. Эльконин. Введение в психологию развития. М., 1994.
14. Д.Б. Эльконин. Психология игры. М., 1978.