В связи с этим встают задачи:
1. Подготовка специалистов для всех типов коррекционно-образовательных учреждений, включая новые типы, только что создающиеся по новым государственным образовательным стандартам.
2. Введение новых дополнительных квалификаций в каждую педагогическую специальность с учетом развития системы специального образования.
3. Расширение круга получаемых сертификатов, позволяющих специалистам оказывать дополнительные образовательные услуги детям с ограниченными возможностями. (Типа: специалист по логопедической ритмике, воспитатель-логопед дошкольных учреждений, социальный педагог и педагог для работы с детьми с отклонениями в развитии).
4. Развитие регионального компонента высшего специального педагогического образования. По Российской Федерации - 8 % специалистов со специальным образованием, по Ярославской области -10,2 %.
5. Усиление интегративных процессов в подготовке специалистов, например: учитель специальной (коррекционной) школы и логопед; практический психолог и дефектолог; социальный педагог и дефектолог и др.
6. Разработка новых технологий в обучении студентов, усиление роли практики.
7. Оснащение учебного процесса дидактическими материалами и техническими средствами.
В связи с этим актуальна организация научных исследований по насущным проблемам специальной психологии и коррекционной педагогики.
Представляются целесообразными совместные исследования врачей, психологов, дефектологов и социальных педагогов, разработка интегративных курсов.
Актуальными являются следующие направления:
1. Осуществление международных научных связей для активизации изучения лиц с нарушениями развития и поиска новых подходов к их обучению, социальной адаптации и интеграции в современное общество.
2. Теоретический и практический аспект ранней диагностики (с медиками) отклонений в развитии (от 0 до 3 лет) и ранней коррекции нарушений.
3. Проблема семейного воспитания детей с ограниченными возможностями, разработка типов и форм взаимодействия семьи и системы коррекционной и педагогической поддержки детей.
4. Клиническое, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое изучение детей со сложной структурой дефекта.
5. Вопросы профилактической работы.
6. Определение системы показаний для интеграции ребенка с отклонениями в развитии в массовые учебные учреждения.
7. Разработка содержания и форм специализированной поддержки интегрированных детей.
8. Изучение различных аспектов социальной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами развития.
9. Разработка форм и содержания переподготовки специалистов массовых учреждений.
10. Техническая оснащенность учебного процесса и коррекционной работы.
11. Подготовка кадров нового поколения в соответствии с новым социальным заказом.
Плодотворная работа по указанным направлениям, решение многих организационных, научных, методических, кадровых вопросов и задач обогатит дефектологическую науку и специальное педагогическое образование, которое развивается и совершенствуется с учетом двух факторов: традиций в подготовке специалистов высшей школы и потребностей практики обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.
Список литературы
[1] Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.
[2] Найн А.Я. Вопросы систематизации категории педагогики //Понятийный аппарат педагогики образования. Екатеринбург, 1995.
[3] Назарова Н.М. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии как новый компонент содержания психолого-педагогической подготовки в педагогических вузах // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.
[4] Никитина М.И. Развитие высшего специального образования в России: состояние, проблемы // Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С.-Пб.: Образование, 1995.
[5] Педагогическое образование России //Сборник нормативных документов. М., 1994.