.
Кулешова Галина Михайловна, соискатель лаборатории лаборатории методологии общего среднего образования ИСМО РАО
В ходе нашего исследования мы выделили совокупность выявленных нами существенных свойств/признаков, отражаемых в сознании с помощью понятия «индивидуальная образовательная траектория» в условиях личностной парадигмы, а именно:
• Личность - существование потенциальной личности, имеющей набор качеств, характеристик, способностей, которая природосообразно и избирательно осваивает и «приращивает» культурные нормы (знания) и раскрывает себя.
• Импульс - запуск механизма «самодвижения» ученика и учителя, связанного с осмыслением деятельности, самопознанием, ценностными ориентациями и самоуправлением.
• Ориентиры - определение в диагностике конкретных личностных качеств учащихся в качестве ориентиров для ведения ими образовательной деятельности.
• Программа - инновационная (творческая) сущность индивидуальной образовательной деятельности в её программе, основные компоненты которой: смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения, личностное содержание образования, система контроля и оценки результатов.
• Портфолио - сумма «образовательных продуктов» ученика, создание которых возможно через выявление и развитие индивидуальных способностей.
• Рефлексивное осмысление - становление «индивидуальной образовательной истории» как сумма значимых «внутренних приращений», необходимых для целеполагания как импульса для непрерывного образовательного движения через личностную рефлексию.
• Образовательная среда - как пространство превращения потенциала в ресурс.
Исходя из выделенных признаков, мы можем сделать вывод о важной роли целеполагания, пронизывающего процесс проектирования, организации и реализации учеником (при возможном педагогическом сопровождении) своей индивидуальной образовательной деятельности, определение которой может сводиться к следующему: Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.
Гипотеза нашего исследования связана больше с дистанционной образовательной деятельностью и состоит в том, что если мы хотим выявить и реализовать индивидуальную образовательную траекторию ученика в условиях дистантных форм обучения, то мы должны рекомендовать дистанционному педагогу и локальному координатору, каким образом можно обеспечить импульс самодвижения через мотивацию, как создать условия для формирования истории осмысления образовательной деятельности через рефлексию, помочь методически осуществить проектирование и реализацию индивидуальной образовательной программы, включающей смысл деятельности, цели, предполагаемые способы работы, критерии оценки и формы контроля, а также спроектировать построение системы взаимодействия по педагогическому сопровождению ИОТ для всех субъектов образования в условиях использования средств компьютерных телекоммуникаций.
Обширность темы не позволяет описывать подробно все элементы этой работы, однако, мы можем представить опыт решения некоторых проблем целеполагания, выявленных нами в ходе экспериментальной деятельности в очном обучении (на базе НУ ДО Школа менеджеров г.Нефтекамска) и в дистанционной образовательной деятельности (на базе ЦДО «Эйдос», г. Москва).
При организации ИОТ ученика должен быть выделен ряд условий, как необходимых и достаточных ресурсов или влияющих факторов. Понимая под условиями «то, что делает возможным что-нибудь другое, от чего зависит что-нибудь другое, что определяет собою что-нибудь другое»1, можно сформулировать: «тогда и только тогда» будет организована ИОТ ученика»… или «в том и только в том случае» произойдет проектирование и реализация ИОТ ученика. Одним из факторов, существенным для реализации образовательного движения в том его смысле, который предполагает «реализацию личностного потенциала», то есть проявление и развитие личностных качеств ученика в процессе его образовательной деятельности, является целеполагание.
«Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах»2. Являясь предельно понятным, это определение тем не менее вызывает много проблем в обучении. Главной из них является недопущение субъектности ученика, которое связано с непониманием роли постановки цели самим учеником в мотивации его учения.
Одним из главных принципов менеджмента качества в любой сфере можно считать постоянство цели. Для школ, колледжей и университетов эту цель можно представить как получение удовольствия от учебы, внутреннюю мотивацию, познавательный интерес. Уделяя массу внимания и прилагая массу усилий актуальным вопросам модернизации образования, таким как профильное обучение, развитие познавательного интереса, интернетизации школ, многие учебные заведения занимаются «соответствием» курсу, упуская из виду это постоянство цели. Индивидуализация с использованием технологии индивидуальной образовательной траектории (ИОТ), на наш взгляд, не просто учитывает каждого отдельного ученика, она реально предоставляет право ученического целеполагания, разумную и требовательную свободу, а вместе с возможностью свободного выбора – и познавательную радость.
Для осуществления целеполагания субъектам обучения нужно понимать, какие элементы образовательной парадигмы являются необходимыми для «запуска» ИОТ. Остановимся на элементах, имеющих отношение к двум субъектам - учителю и ученику:
Ценности
учение для самореализации человека в жизни, для проявления и развития своих личностных качеств, для осуществления индивидуального человеческого предназначения
Мотивы
заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от достижения образовательных результатов;
заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними
Нормы
обучающиеся принимают на себя ответственность за своё учение;
авторитет педагога создается за счет его личностных качеств и саморазвития профессиональных и личностных компетенций
Цели
направленность учения на овладение основами человеческой культуры и ключевыми компетенциями: ценностно-смысловыми, информационными, познавательными, коммуникативными и т. д.;
осознание учителем права ученика на личные образовательные цели
Позиции участников учебного процесса
педагог создает условия для самостоятельного учения;
педагог вместе с обучающимися, взаимное партнерство
Формы и методы
демократический;
динамичные формы организации учебного процесса;
акцент на самостоятельную работу обучающихся
Средства
учебная книга дополняется мощнейшими ресурсами информационно-телекоммуникационных систем и СМИ
Контроль и оценка
смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся, рефлексия учителя и ученика как средство переопределения целей
Каковы условия, необходимые для реализации ИОТ в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения? Одним из условий становится осуществление поставленных целей в соответствии с концепцией обучения, а именно:
Освоение и принятие элементов целевой парадигмы: ценностей, мотивов, норм, целей и т.д .
Признание основополагающего принципа эвристического обучения- принципа личностного целеполагания ученика.
Остановимся на некоторых трудностях осуществления этих условий. У нас имеется опыт проведения работы, связанной с целеполаганием, проводимой на дистанционных оргдеятельностных курсах для педагогов. Для анализа выделим один из них, в ходе которого были выявлены трудности и проблемы, а также изменения, происходящие с участниками. В мае 2006 года нами в качестве ведущей и автора новой методики был проведен оргдеятельностный курс для педагогов «Индивидуальная образовательная траектория» http://www.eidos.ru/courses/themes/22010/index.htm, автором которого является д.п.н. А.В.Хуторской. В курсе приняло участие 44 человека из г. Зеленогорска Красноярского края, г.Нерюнгри, Республика Саха (Якутия), г. Петропавловска-Камчатского, г.Самары, г. Кайеркана (Норильск). Среди них были администраторы разных форм образовательных учреждений, учителя общеобразовательных школ разной предметной ориентации, педагоги негосударственного учреждений образования, Центра образования, МУ «Городской методический центр», МОУ ДОД « Центр экологии, краеведения и туризма», учитель гимназии, преподаватель коррекционной школы-интерната, педагоги лицея.
Проанализировав мотивы и цели участников данного курса, мы пришли к выводу, что мотивы участия в курсе можно классифицировать следующим образом:
1. Причины связаны с актуальностью данной тематики для образования вообще, учебного заведения в частности и предстоящей аттестацией.
Заметим, что приблизительно в 71% упоминаний прослеживается связь политики образовательного учреждения с личными интересами и смыслом. В остальных случаях эта личностная связь не прослеживается.
2. Причины связаны с освоением новых знаний и методик обучения для оптимизации учебного процесса и самообразования.
Отмечено, что половина участников прослеживают связь ожидаемых знаний с их использованием в дальнейшей педагогической деятельности, 36% эту связь не показывают, 14% хотят не только получить знания, применить их, но и обобщить и систематизировать свои знания и опыт по этой теме и сравнить подходы.
3. Причины зависят от осознаваемых участниками проблем, возникших в практической образовательной деятельности.
4. Связь с предыдущими курсами ЦДО «Эйдос», высокий уровень курсов которого отмечается или ожидается, и выстраивание системы знаний.