Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания детей 4-4,5 лет и 4,5-5 лет отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи. Так, не смогли раскрыть тему 6% детей четырех лет. Все пятилетние дети справились с заданием либо самостоятельно, либо с помощью взрослого.
В структурном отношении речь детей первой половины года менее организована. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.
Высказывания детей пяти лет больше по объему, в них в среднем 11 предложений и 51 слово. Фразы во всех трех опытах у этих детей были более законченными. Коэффициент законченности составил 0,5; 0,4; 0,3 - младшая подгруппа; 0,7; 0,5; 0,8 - старшая подгруппа.
По своему синтаксическому строю высказывания четырех- и пятилетних детей представлены по-разному. Так, пятилетние дошкольники использовали в текстах больше сложных предложений и с прямой речью (5,5% и 12% соответственно).
Дети обеих подгрупп используют разнообразные связи, но в младшей подгруппе это преимущественно формальная связь, например: "... Спел. Покатился ...", а в старшей - цепная-местоименная, например: "... Потом волк. Он тоже не съел ...". Коэффициент связности при выполнении заданий поискового этапа исследований составил: в младшей подгруппе в среднем 0,3; в старшей подгруппе в среднем 0,45.
Высказывания детей пяти лет более плавные (3-4 паузы). Длина текста между паузами в младшей подгруппе 4 слова в среднем, в старшей подгруппе 7 слов в среднем.
Индекс разнообразия словаря составил 0,1 и 0,2 соответственно. Дети старшей подгруппы более самостоятельны в высказываниях (56%), чем младшей подгруппы (33%).
Таким образом, речь детей до 4,5 лет по своим характеристикам ближе к речи младшего дошкольника. Высказывания детей пяти лет приближаются по основным показателям к рассказам старших дошкольников. Содержание их текстов становится более осмысленным, развернутым. Эти данные указывают на динамику развития связной речи и на необходимость усложнения содержания методики обучения связной речи на протяжении пятого года жизни.
Полученные данные позволили выявить следующее: содержание, объем, композиционное построение и связность высказывания зависят от ситуации общения.
Речь дошкольников более связна в ситуациях:
пересказа знакомой сказки по иллюстрациям;
рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему;
рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек, и о собственных играх по аналогичным сюжетам.
Список литературы
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. С. 18-23.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. 143 с.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. 136 с.
Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Дисс. ... канд. пед. наук. М., 1999.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. № 1. С. 127-140.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. С. 9-14.