Педагогические пространства различных типов УВП охватывают все традиционные и современные рекомендации по обучению и воспитанию. Воспринимать их надо не как хорошие или плохие методики, устаревшие или подходы завтрашнего дня, а как реализацию требований технологии того или иного типа образования.
Поскольку педагогические (образовательные) технологии главным образом призваны обеспечить указанные выше две функции: гарантию результата и перенос опыта, представляется целесообразным говорить не столько о них, сколько о технологическом описании опыта. Каковы же обязательные требования к технологическому описанию опыта? По нашему мнению, они следующие:
Представление цели обучения урока или его фрагмента как опыта деятельности с указанием знаниевого компонента; практических действий; мыслительных операций, которые должен освоить ученик; мотивов включения в данную деятельность. На различных уровнях освоения содержания компоненты имеют качественное своеобразие и свой ключевой элемент.
Деятельность обучаемого, как центральная в технологии, должна описываться на основе типовой структуры в соответствии с теорией учебной деятельности В.В.Давыдова : Мт(мотивация) — Ц(целеполагание) — И(понимание информации) — Об(обдумывание) — П(планирование) — Р(реализация) — К(контроль) — О(оценивание).
Рамки настоящей статьи не позволяют подробно остановиться, как это сделано в нашей работе / 19 /, на проработке всех шагов деятельности ученика. Ясно, что она отражает общую структуру деятельности и особенности ее проявления на разных уровнях. Ограничимся здесь указанием ключевых шагов активности ученика: мотивации и специфики напряжения интеллектуальных сил.
Перечисленные опорные моменты образовательной технологии являются и необходимыми, и достаточными для повторного получения результата в новых условиях, последующие больше относятся к методическому оформлению.
Деятельность педагога, описываемая методами и формами обучения. Выполняемая учеником деятельность предполагает способ организации совместной с педагогом деятельности, который мы называем _______________ метод обучения. Форма обучения, наиболее уместная здесь - _______________.
Очень важным является способ представления материала.
Логичным завершением технологического описания является фиксация контролирующих процедур.
Дополнительно можно указать ряд условий осуществления учебного процесса, такие, как стиль отношений педагог-ученик, оформление кабинета, временные рамки занятия и другие.
Попытаемся представить организацию обучения на уроке физики в 7 классе
Обстоятельное изложение понятия “сила тяжести” в логике учебника (см. § 24, Перышкин А.В., Родина И.А., Физика: Учебник для 7 класса средней школы - 10-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989 - 175 с. с ил.) приводит к учебному результату, классифицируемому как формальный. Вопросы, предлагаемые в конце параграфа, подтверждают это. Для ответа на них достаточно внимательного прочтения и запоминания, т.о. познавательная деятельность ученика относится также к формальному уровню.
Реализация сущностно-репродуктивной технологии потребует зафиксировать цель урока не в виде знаний, сформированности понятия, а как овладение определенным способом деятельности с ключевым элементом её - умением, в данном случае — умением увидеть, объяснить реальную ситуацию с использованием категории “сила тяжести” и вероятно связанных с ней “вес”, “масса”, “сила”.
Согласно теории педагогической технологии такой результат требует обдумывания, самостоятельного объяснения ситуаций, относящихся к изучаемому материалу. Так, ученик должен не просто услышать, что Земля, Солнце, Луна по-разному притягивают тела, но и подумать, почему они притягивают по-разному, как Земля будет притягивать различные тела.
Подчеркнем, что это не вопросы для закрепления, а ситуации, рассматриваемые в ходе изучения учебного материала, позволяющие “подключать” обдумывание. Целесообразно начать рассмотрение с естественной ситуации прогиба доски под действием гири (§ 25 того же учебника) с не менее естественного вопроса: “Почему доска прогибается?” При всей близости его к вопросу “Какие силы действуют на гирю, стоящую на доске?”, приведенному в учебнике, последний следует отнести к формально-репродуктивному. И не только потому, что любезно подсказывает направление правильного ответа, но и потому, что рассчитан на послушную готовность ученика думать в указанном направлении. Типичным для мотивации деятельности учащегося (ключевой элемент технологии) на сущностно-репродуктивном уровне является познавательный интерес при осознании целесообразности каждого шага познавательной активности, поэтому урок и начинается с рассмотрения очевидных проявлений явления и логично переходит к более сложным. Так, в нашем примере второй рассматривается та же ситуация, но в невесомости, когда при действии силы тяжести отсутствует воздействие гири на подставку, т.е. вес тела. Затем переходят к вопросу “Почему устают космонавты, разгружающие “Прогресс”, если грузы ничего не весят?” и к завершающему тему — “Как же определить массу тела в космосе?”.
Уточним ключевые элементы организации познавательной деятельности обучаемых в таблице.
| Уровень образовательной технологии | Обучающая цель | Мотив деятельности | Напряженность интеллектуальных сил | Метод обучения | Способ представления материала |
| Формально-репродуктивный | Формирование понятий “сила тяжести”, “вес”, связь их с понятием “масса” | выполнить указание учителя | понимание и запоминание | объяснение | описание (устное, текстовое) |
| Сущностно-репродуктивный | Формирование умений различать в конкретной ситуации силу тяжести, вес, действующий на тело и его массу. | разобраться в ситуации, познавательный интерес | обдумывание | решение задач | в виде ситуаций (задач, вопросов) |
Таким образом, технологическое проектирование учебного процесса представляет собой переход от планируемого результата как целевого элемента УВП, относящегося к определенному уровню освоения содержания, к соответствующей познавательной деятельности ученика, а через нее к определению всех прочих сторон процесса.
Использование образовательных технологий — это подход к описанию педагогического процесса, ставящий своей задачей рекомендовать ключевые особенности деятельности субъектов образовательного процесса, в первую очередь - ученика, с высокой степенью приводящих к запланированному образовательному результату.
Список литературы
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Института ПО Министерства образования России, 1995 .
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995 - 135 с.
Гузеев В.В. От методик — к образовательной технологии. // НО, 1998, № 7, С. 84-107.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.
Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скатника. М., 1975.
Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике. /Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвуз. сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. C. 24-35.
Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. -М.: Тривола, 1995.- 64 с.
Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.
Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Прогресс, Культура, 1993.
Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. Изд. 2, т. 23, С. 337.
Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Под ред. П.И.Пидкасистого - М.: Педагогическое общество России. 1998 - 640 с.
Педагогика жизни. Сб. статей. /Под ред. Т.Ф. Акбашева. Уфа, Башкирский госпедуниверситет, 1989.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие- М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.
Скаткин М.Н. Основные понятия современной дидактики. М., 1971.
Сластенин В.А. Доминанта деятельности. // НО, 1998, № 9, с. 41-42
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. 1982.
Шуркова Н.Е. От педагогической “мистерии” к профессионализму, или Ода технологии. // НО, 1997, № 9, с. 43-46.
Юдин В.В. Педагогическая технология. Учебное пособие. Часть 1. - Ярославль, ЯрГПУ, 1997. - 48 с.