Фонетико-фонематическое недоразвитие у детей (стр. 8 из 16)

Активизация мыслительной деятельности детей, развитие внимания и памяти являются необходимыми условиями для успешного и разностороннего обучения дошкольников.

Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития дошкольника.

Принцип последовательности в обучении и систематичности в закреплении сформированных умений и навыков.

Разнообразие и вариативность дидактического материала и приёмов коррекционной работы воспитателя и логопеда.

Применение принципа деятельного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеобразовательных и коррекционных целях. Использование в логопедической работе продуктивной и игровой деятельности позволяло ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

Единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. Многие из коррекционных задач решались совместно. Воспитатель планировал свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с логопедом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ФФНР и соответствующим календарным планом логопедической работы.

При разработке методики коррекционного обучения особенно большое значение придавалось системе планирования логопеда и воспитателя при работе с детьми (см. приложения №4, 5).

2.2.1. Логопедическая работа в группе для детейс фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Основными задачами коррекционного обучения в подготовительной группе для детей с ФФНР в детском саду стали:

1) формирование и развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;

2) формирование звукопроизношения;

3) формирование навыков дифференциации звуков;

4) формирование слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;

5) формирование звукослогового анализа и синтеза слова;

6) развитие лексики, грамматического строя и связной речи;

7) обучение послоговому чтению;

8) подготовка к обучению письму и обучение письму печатными буквами;

9) пропедевтическое формирование орфографических знаний и умений;

10) развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания);

11) совершенствование пространственно – временных ориентировок;

12) развитие мелкой моторики рук;

13) развитие тактильных ощущений посредством дермалексии;

14) развитие конструктивного мышления;

15) развитие изобразительно – графических способностей;

16) развитие сукцессивных способностей.

2.2.2. Перспективное планирование работы логопеда ивоспитателя в подготовительной группе

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

коррекционно-логопедическая работа

Общиеречевые навыки	Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).Работа по формированию диафрагмального дыхания.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.
Звукопроизношение	Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [B]-[B’], [Г]-[Г’], [П]-[П’], [T]-[T’], [Ф]-[Ф’], [K]-[K’], [X]-[X’].Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).
Слоговая структура слова	Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).
Языковой анализи синтез	Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы].Анализ и синтез звукосочетаний из 2 – 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).Подбор слов на заданные звуки.Знакомство с согласными звуками: [M]-[M’], [Б]-[Б’], [Д]-[Д’], [H]-[H’], [П]-[П’], [T]-[T’], [K]-[K’], [X]-[X’], [C]-[C’], [З]-[З'].Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х.Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.
Грамматический строй речи	Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число.Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п.Согласование числительных два и пять с существительными.
Лексика	Расширение и уточнение словаря по темам:«Хлеб», «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи».«Фрукты», «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень».«Наше тело, лицо», «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки».
Связная речь	Составление простых распространённых предложений.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.Обучение составлению описательных рассказов.Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).
Мелкая моторика	Работа по развитию пальчиковой моторики. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.Печатание пройденных букв в тетрадях.

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

коррекционно-логопедическая работа

Общиеречевые навыки	Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.
Звукопроизношение	Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Слоговая структура слова	Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).
Языковой анализи синтез	Знакомство со звуками [В]-[В’], [Г]-[Г’], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука.Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами.Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а) раздельное написание слова в предложении;б) точка в конце предложения;в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;г) правописание буквы И после букв Ж, Ш.Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв.Обучить послоговому чтению слов.
Грамматический строй речи	Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.Согласование существительных с числительными.Образование названий детёнышей животных.Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.
Лексика	Расширение и уточнение словаря по темам:«Библиотека. Книги», «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год».«Зима. Зимние забавы», «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера».«Животные жарких стран», «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап».
Связная речь	Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.3. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.
Мелкая моторика	Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).Работа по развитию конструктивного праксиса.Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради.Составление букв из элементов.Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

III период обучения (март, апрель, май) коррекционно-логопедическая работа