Соответственно этому приоритеты педагогического взаимодействия также различны. Направленный на коллективное объединение образовательный процесс британского частного пансиона, связан с прагматичной целью формирования закрытого элитарного сообщества, которое сохраняет свою социальную полезность для индивида в дальнейшем (И.А. Абакумова). Российское частное образование сохраняет приоритеты индивидуального развития учащегося. Отечественные частные школы часто работают с детьми разнообразных групп риска, обучение которых в государственных школах по ряду причин затруднено.
Тем не менее, анализ педагогических систем частного образования в обеих странах показал, что в целом, цели образования являются общими, суть их заключается во всестороннем гармоничном развитии личности, построении фундаментальных основ образованности учащихся, формировании системы теоретических и практических умений (Д.Ю. Аросьев, Л.Г. Грибенюк, В.Н. Ланцберг, Э.М. Мушникова и др.).
Как показал проведенный анализ, наиболее успешные частные школы Великобритании и России разными путями стремятся к одним и тем же ценностям, представляющим частную школу как институт гражданского общества: автономности, самостоятельности, ответственности, творчества, приоритета внутренних источников активности над внешними, высокой степени свободы выбора образовательных программ и средств их реализации и т.д. Наличие таких характеристик свидетельствует о том, что становящаяся система негосударственного образования принадлежит к самоорганизуемому типу образовательных систем. Таким образом, в управлении частной школой наблюдается ярко выраженная тенденция придания объектам образования статуса субъектов самоорганизуемых процессов. Развитие частной школы происходит в изменении статуса «образовательное учреждение» (в данном определении подчеркивается зависимый характер школы от единственного учредителя) в сторону образовательной организации, имеющей «независимую» природу правовых и финансовых отношений с обществом и государством (О.Г. Прикот, В.Н. Виноградова), развивающейся как автономная образовательная организация. Автономная общеобразовательная организация – это образовательное подразделение, реализующее инновационную программу, ориентированную на содержательную сторону личностно развивающего обучения и гражданского воспитания. Изучение и анализ деятельности отечественной частной школы как автономной образовательной организации в системе её организационно-культурных характеристик, позволил определить ряд её показателей:
1. Целостность, открытость и синергетичность организационных процессов. Данный показатель определяет наличие стремления и возможностей частной школы к саморазвитию. Наиболее успешные частные школы России расширили свои условные границы, превратившись из замкнутой системы в развивающуюся и открытую систему, оптимальное развитие которой возможно лишь при наличии системы управления, организованной в соответствии с положениями синергетики (П.К. Анохин, В.В. Василькова, Т.М. Давыденко, Л.Я. Зорина, Л.И. Новикова, М.В. Соколовский, С.С. Шевелева и др.). Синергетический подход непосредственно связан с функционированием открытой системы, которая имеет свойство к динамическому изменению, и как обратный процесс - поиску внутренних ресурсов поддержания равновесия. Необходимо выделить следующие характеристики деятельности частных школ, обеспечивающих функционирование в соответствии с данным положением, к ним относятся: наличие органов самоуправления, утвержденная программа школьного развития; наличие инновационной, экспериментальной и методической работы; эффективное использование современных образовательных технологий; предоставление учащимся возможности получения образования в различных образовательных формах; реализация профильного обучения.
2. Показатель эффективности и оптимальности управления определяет высокий уровень результативности функционирования всех элементов, входящих в образовательную систему. Он проявляется через показатели различных уровней совершенствования образовательной деятельности, реализуясь через высокую компетентность педагогов, связанную с умением работать в разных социальных и педагогических условиях.
3. Показатель концептуальной обоснованности педагогической деятельности. Концептуализация содержания объектов управления автономной образовательной организации позволяет сформировать ценностно-смысловую определенность развития для всех субъектов педагогической деятельности.
4. Показатели способности к отражению актуальных социальных запросов, диалогичность взаимодействия определяют необходимость преобразования содержания педагогических действий в соответствии с актуальными запросами общества, создание диалогической основы сотрудничества.
Таким образом, можно рассматривать деятельность частной школы как автономной образовательной организации, как системы, обладающей характеристиками открытости, неустойчивости, способной к внутренней самоорганизации, источником развития которой является обратная связь с окружающей социальной средой, генерирующей общественный запрос в систему образовательных действий.
Неоднозначность оценки и неопределенность стратегии развития частных школьных структур в российском образовании поставили задачу эмпирического изучения содержания образовательной деятельности российских частных школ, выявления позитивных и негативных аспектов в становлении российского частного школьного образования. Основным методом эмпирического исследования являлся метод качественного и структурного контент-анализа, в рамках которого было произведено изучение текстов: образовательных программ, программ развития и учебных планов, образовательной документации российских частных школ. В процессе анализа выявлялись: основные целевые приоритеты, отраженные в программах деятельности частных школ России; характер представления результатов педагогической деятельности; содержательные доминанты учебных планов, обеспечивающие эффективность обучения учащихся; акценты в представлении преимуществ образовательной деятельности; особенности взаимодействия с родителями и общественностью.
Совокупность выборки составила 126 частных школ, в которую вошли частные образовательные учреждения (школы дневного пребывания, полного дня, пансионы, полупансионы, школы-комплексы, школы предпрофильной и профильной подготовки (лицеи, колледжи) городов Москвы и Подмосковья, Санкт-Петербурга, Благовещенска, Пскова, Воронежа, Иркутска, Краснодара и Краснодарского края, Ставрополя, Ростова и др. Определяющим фактором составления выборки являлся образовательный статус школы – негосударственное образовательное учреждение.
Смысловыми единицами анализа выступали следующие темы: обеспечения социальной успешности учащихся средствами образовательной деятельности; высоких образовательных показателей учащихся; отражающие инновационную или традиционную практику деятельности школы; учета индивидуальных особенностей в обучении; творческого развития учащихся; взаимоотношений педагогов и администрации со школьниками и родителями; темы и понятия, отражающие использование различных образовательных технологий, преимущества пребывания в школе; отражающие различные достижения, и выраженные в понятиях: «победители», «успехи», «награды».
Основные целевые приоритеты деятельности частных школ, представленные в текстах, проранжированы следующим образом: воспитание социально успешного человека (75); дифференциация и индивидуализация в обучении школьника (72); углубленное и расширенное изучение ряда предметов (67); поддержание классических традиций образования (45); воспитание отдельных личностных качеств: активности, инициативности, самостоятельности, способности к самореализации в конкретных социальных условиях и др. (36); создание психологического комфорта (33); всестороннее развитие личности (25); воспитание свободного человека (10); решение проблем ребенка (9); формирование человека разносторонней культуры (5); воспитание сверхспособного, выдающегося человека, лидера масс (4) и др.
Качественный анализ позволил дифференцировать частные школы по следующим целевым и содержательным приоритетам образовательной деятельности:
1. Школы «академических» целей. Основная целевая стратегия данного типа школ рассчитана на удовлетворение общественной потребности в классическом, глубоком, качественном образовании - фундаментальном основании будущих личностных успехов. К этой категории относятся школы, образовательные приоритеты которых выстраиваются в организации углубленного и расширенного государственного стандарта (частная школа Виктория -2000), а также школы, образовательный процесс которых построен в проанглийском варианте частного образования (частные школы «Надежда», «Мастер-класс» (Москва)).