2. Школы «социальной успешности». Данные частные школы целевую основу образовательных программ определяют в воспитании ряда личностных качеств, гарантированно обеспечивающих успешность в дальнейшей социальной жизни, профессиональной деятельности. В данную категорию входят школы, которые целью своей деятельности обозначают воспитание абсолютного лидера масс, сверхчеловека, наделенного исключительными возможностями. Подавляющее большинство школ данного направления делают упор на воспитание успешного бизнесмена или юриста, физически здорового, способного к саморегуляции (классический пансион МГУ, «Бакалавр», частная школа международной торговли и права, «Школа сотрудничества» (Москва) и т.д. Этому способствует изучение с начальных ступеней образования экономических дисциплин, права, иностранных языков, психологических способов управления собой и другими людьми.
3. Школы «комфортного» образования. Целевые приоритеты частных школ данного вида определяются задачами обеспечения благоприятных условий жизни и обучения школьников, созданию ряда материальных, психологических и технических благ, позволяющих удовлетворить запросы родителей на «удобный» образовательный процесс, хорошее питание, благоприятную психологическую и экологическую обстановку (частные школы «Лотос», «Дубравушка» (Москва)).
4. Школы индивидуального подхода. Основная цель данного типа школ – создание системы индивидуального и дифференцированного подхода, удовлетворяющего разнообразные запросы школьников и родителей («Венда» Москва) как в отношении основного и будущего профессионального, так и дополнительного образования; культурного досуга учащихся.
5. Школы гармоничного развития личности. Основной целевой приоритет – это формирование разносторонней, образованной личности, способной к осознанному культурному саморазвитию («Праздник-плюс» (Санкт-Петербург).
Образовательные цели отражены не только в содержании программ частных школ, но и их названиях. Подавляющее большинство частных школ имеют «громкие» собственные названия и девизы, отражающие их образовательные приоритеты: «Мастер – класс», «Школа сотрудничества», «Лидер», «Имя», «Виктория» – школы «академической или «социальной успешности»; школы, которые преимущества своей деятельности демонстрируют во взаимодействии с привилегированными высшими учебными заведениями (классический пансион МГУ им. М.В. Ломоносова). Ряд школ называют своих школьников студентами, присваивая своему общеобразовательному учреждению статус колледжа (частная школа Института международной торговли и права), подчеркивают свое местоположение или другие психологические или социальные преимущества образовательных условий («Дубравушка», «Город Солнца», «Альтернатива», «Новатор» и т.д.), возраст школы. Данные показатели свидетельствуют, что для частных школ существует необходимость в демонстрации своей неповторимости, индивидуальности, образовательной непохожести и социальной рекламе. Высокая заинтересованность частной школы в привлечении общественного внимания связана с жизнеобеспечивающей задачей соответствия образовательным запросам платежеспособных родителей. С одной стороны, это способствует её динамичному развитию, с другой – делает чрезвычайно зависимой от данной категории населения, вынуждая выстраивать образовательный процесс исходя из этих требований, часто оставляя второстепенными «невостребованные» актуальные направления воспитания: нравственное, трудовое и др. Отечественные частные школы в настоящее время находятся в высокой степени зависимости от потребителя, и их образовательные приоритеты продиктованы рыночными запросами социума. По нашему мнению, это связано с тем, что практика частного школьного образования в России только складывается, и вопросы выживания для школы являются более насущными, чем построение образовательной субъектности и независимости.
Анализ содержательных доминант и особенностей в организации учебной деятельности позволил выявить следующие виды частных школ: школы, учебные планы которых построены в рамках требований государственного стандарта, использующие программы, одобренные министерством образования, а также частично авторские образовательные программы (58); школы, основным содержанием обучения всех учащихся которых является государственный образовательный стандарт углубленного и расширенного содержания (41); школы, начальное и среднее обучение в которых проходит по утвержденному государственному стандарту, но обучение в старших классах по индивидуальному плану (13); школы, учащиеся которых работают по индивидуальным планам (9); школы с нетрадиционной организацией учебного процесса: интенсивного обучения (в один год проходят два и несколько учебных классов), экстернатом и заочным обучением в старших классах (4); школы с разновозрастными группами обучения, где школьника переводят в другой класс в течение всего года в зависимости от его учебных показателей (1).
Таким образом, большинство частных школ работает по государственным стандартам и утвержденным министерством образования программам, индивидуальные программы обучения преимущественно используются в профильном обучении.
Тема «особенности обучения» в её показателях была проранжирована следующим образом: профильное обучение: экономическое, правовое, психологическое, естественно-научное, социально-историческое, филологическое, лингвистическое, культурологическое и т.д. (90); изучение одного или нескольких (до трех) иностранных языков (89); обучение компьютерным технологиям (85); индивидуальное обучение по предметам и выполнение домашних заданий с помощью педагога (59); изучение непрофильного предмета или ряда предметов по выбору учащегося (16). Анализ показал, что среди частных школ практически нет школ, в которых углубленное изучение иностранного языка не введено в программу обучения с начальных классов, как правило, с первого. В ряде школ изучают несколько языков, в том числе китайский, японский, испанский, арабский и др.
В качестве преимуществ своего образования школы декларируют: гарантированное стопроцентное поступление в вуз, или в несколько вузов одновременно, этот показатель предъявляется как основной показатель высокой результативности образования (115); участие учащихся в олимпиадах и конкурсах (87); получение золотых медалей по окончанию школы (68); творческие работы и проекты (44); спортивные достижения (34); участие в интеллектуальных марафонах и играх (14).
Результаты анализа показали, что инновационный режим работы не является основным декларируемым показателем образовательной успешности частной школы. Разработка и внедрение инновационной деятельности отражены в программах только 45 частных школ выборки. Наиболее часто используемые в обучении технологии: дифференцированное обучение (47); создание развивающей среды обучения (32); технология «Портфель ученика» (17); проектное обучение (16); продуктивное обучение, практико-ориентированное обучение (12); развивающее обучение (12); обучение малыми группами (6); деловые игры в обучении (3).
Изучение текстов на предмет анализа особенностей взаимодействия с родителями, позволил выделить школы, применяющие следующие практики: школы, отношения которых выстраиваются в системе регламентируемых прав и обязанностей родителей и школьников (46); школы, отношения которых выстраиваются на отношениях доверия и сотрудничества, с действующей системой школьного самоуправления (45); школы, которые выстраивают отношения в практике замены внимания родителей заботой педагогов (28); школы с жесткой дисциплиной принуждения, денежных штрафов и системой наказаний (7).
Проведенный анализ позволил выделить следующие особенности образовательной деятельности частной школы в положительных и отрицательных аспектах.
Таблица 1
Характеристика положительных и отрицательных аспектов
образовательной деятельности частных общеобразовательных школ
| Положительные аспекты | Отрицательные аспекты |
| Удовлетворение образовательных запросов родителей и учащихся | Высокий уровень конкуренции и зависимости от запросов заказчика |
| Высокое качество основного образования | Необоснованное превалирование в обучении ряда дисциплин: иностранного языка, экономики, права. |
| Широта и разнообразие дополнительного образования | Воспитание предоставляется и осуществляется как оплачиваемая образовательная услуга |
| Высокий процент поступления выпускников в высшие учебные заведения | Поступление в престижный вуз как главный ценностный ориентир обучения |
| Отбор высококвалифицированных педагогических кадров для работы со школьниками | Зависимое положение педагога от родительских запросов и требований, использование системы денежных штрафов как организующей меры поведения школьников |
| Забота о здоровье и физическом развитии учащихся | Результаты педагогической деятельности непосредственно связаны с достижением дальнейшего материального благополучия |
| Использование эффективных технологий обучения и воспитания | Предоставление гарантий на негарантированный образовательный результат, искажение данных о действительно возможных результатах |
| Высокий уровень материального оснащения и комфорта | Снижение степени участия родителей в воспитании ребенка |
Проведенное эмпирическое исследование показало, что в развитии российских частных школ наблюдаются как позитивные особенности, так и трудности, проблемы развития. Наиболее значимые из них: 1) уровень престижности частной школы связан с показателями высокого качества образования, дальнейшее обучение в вузе является приоритетным показателем; 2) подавляющее большинство частных школ нацелены на удовлетворение образовательных запросов родителей, видящих будущее своих детей в наиболее экономически рентабельных и успешных социальных областях; 3) высокий уровень конкуренции на рынке образовательных услуг создает для частной школы необходимость во внешней рекламе своих индивидуальных отличий, позитивных особенностей; 4) воспитательная деятельность педагогов определяется как оплачиваемая образовательная услуга; 5) в настоящее время частная школа не оформилась как автономный коллективный субъект деятельности, так как решение задач самоокупаемости не позволяет частной школе обрести действительную независимость, стать управляющим социальным звеном в развитии ребенка.