Светлана Труфанова
В нашей стране традиционно отношение к истории носит яркую эмоциональную окраску. В отличие от народов других стран, мы не можем принять события нашего прошлого как данность и, постоянно возвращаясь к ним, вынуждены сами себе объяснять их, оправдывая прошлое.
Такая позиция наблюдается как в средствах массовой информации, литературе, некоторых учебных пособиях, так и в обыденной жизни.
Часто в учебной и научно-популярной литературе авторы действуют в рамках социального заказа. Бывает, что на улице, в транспорте то там, то здесь мы слышим дискуссии о недавнем и далеком прошлом нашей страны и мира. Анализ событий часто носит необъективный характер, факты, приводимые сторонами трудно назвать безупречными. И, если взрослые могут не обращать внимания на ненужную информацию, то дети впитывают все, а их попытки анализировать услышанное, часто выливаются в неожиданные для нас вопросы.
Имея большой опыт работы с детьми младшего школьного возраста, я могу сказать, что, приходя в 5 класс, когда по программе учащиеся приступают к изучению предмета, многие из них уже имеют представление об истории России и мира, у них есть свои суждения и, иногда, заблуждения. Взрослые, так или иначе, передают детям стереотипы, вложенные в них когда-то в школе, ВУЗе, во время общения с людьми. Однако нельзя забывать, что временем многое изменилось в окружающем нас мире, историческая наука расставила новые акценты, и дала возможность человеку изменить свое отношение к событиям прошлого.
Дошкольники – люди любопытные и за формулировкой, с которой начинаются практически все сказки «давным-давно, в некотором царстве, в некотором государстве…», они пытаются разглядеть что-то еще. Появляются вопросы «Почему?», касающиеся одежды, образа жизни и др.
Мы, так или иначе, рассказываем детям истории, о нас самих, о нашей жизни. Воспоминания людей старшего поколения – дедушек и бабушек вызывают у малышей интерес и живое участие. Фильмы, поход в музей, интересная иллюстрация в книге – все может стать причиной любопытства наших детей.
История как область знаний несет в себе не только фактический материал, она не только дает нам факты, цифры, и другое, что пополняет наши знания. В истории, как и любой другой науке, весь фактический материал – лишь основа для познания мира и саморазвития.
Изучение истории, как и любой другой науки, дает возможность расширять кругозор, формировать мировоззрение, в процессе изучения появляются умения добывать и перерабатывать информацию, рассуждать и воспринимать другие, не свои, точки зрения. История позволяет также сформировать пространственно-временные представления, научить детей уважению к жизни и достижениям предков, уважению культуры своего народа и народов мира. Кроме того, исторический материал – обширное поле для развития фантазии, воображения, речи. Помимо самой науки истории, рядом с ней и внутри нее существуют еще археология, палеонтология, геральдика, метрология и другие дисциплины, помогающие понять исторические события.
У дошкольников, как у взрослых, свои интересы, предпочтения. Одному нравятся автомобили, другой может часами говорить о самолетах, третьего увлекают корабли, оружие, девочки живо интересуются нарядами, прическами. История дает возможность каждому человеку найти то, что его больше всего занимает.
Интерес к истории вызвать не сложно - эта наука сама по себе чрезвычайно увлекательна (вспомните свои детские впечатления). Важно помнить особенности детей дошкольного возраста и постараться не переносить в их процесс познания своих стереотипов. Конечно же, не стоит малышу говорить о революциях, войнах, государственных преобразованиях и тому подобном. Гораздо полезнее рассказать о том, как люди жили, чем интересовались, чего достигли, какие уроки мы можем извлечь из подъемов и падений древних и современных народов. Пусть, на ваш взгляд, эти беседы не отражают полноты исторической картины, но вашему ребенку сейчас этого и не нужно: систему исторических знаний он получит в школе.
Ребенка интересует в первую очередь то, что касается его самого. Малыши любят рассматривать свои фотографии, расспрашивают нас о том, какими они были тогда. Воспользовавшись этим интересом, можно составить вместе с ребенком историю своей семьи в виде генеалогического дерева или схемы. Показывая фотографии свои и своих родителей, можно рассказывать о жизни людей в то время, привлекая дополнительные иллюстрации из книг, журналов.
Переходя к истории страны или мира, полезнее не начинать с далекого прошлого, а составить набольшие рассказы о ярких, замечательных событиях и людях, об открытиях и изобретениях, о нравах и повседневной жизни людей в разное время. Здесь, на мой взгляд, нельзя отрываться от того, что ребенок уже знает, нельзя терять нить реальности. В противном случае мы получим еще одну сказку.
В помощь родителям можно порекомендовать некоторую литературу. Это в первую очередь былины, сказки, потешки, песни – то, что мы называем устным народным творчеством.
Еще до революции 1917 года вышла книга А.О.Ишимовой «История России в рассказах для детей». Это достаточно короткие и емкие по содержанию рассказы о событиях российской истории. С точки зрения науки их нельзя назвать безупречными, да и стиль изложения несколько сложноват для современного восприятия, но их отличает эмоциональность и патриотизм.
В советское время официальная пропаганда работала так, что с детского сада малыши начинали узнавать исторические события, но в основном связанные с жизнью и деятельностью вождей, с бунтами и революциями. Однако, опубликованная в 70-х годах книга Натальи Кончаловской «Наша древняя столица», была адресована именно дошкольникам и детям младшего школьного возраста. Здесь доступно, эмоционально, в стихотворной форме показана история Московской Руси, конечно, с точки зрения классового подхода. Эта книга давно не переиздавалась, но если она сохранилась в вашей библиотеке, кое-что может быть интересным и полезным для вас и вашего ребенка.
«Мир истории» академика Б.А.Рыбакова, автора школьных учебников, содержит массу интересного материала о политической, экономической, социальной истории Древней Руси, о культурных достижениях и характерах выдающихся персонажей того времени. Книга снабжена замечательными иллюстрациями. В предисловии автор говорит, что это издание для всех интересующихся историей Древней Руси. В действительности же книга рассчитана на детей среднего школьного возраста. Этому изданию присущи те же недостатки, что и всей исторической литературе советского периода – политизированность и узкий классовый подход к изложению событий.
В середине 90-х годов появилась серия небольших книг по истории России, выходивших под патронажем и с благословения патриарха. Это яркие, красочные издания, где доступным для дошкольников языком, с точки зрения патриотизма и православия излагаются некоторые эпизоды Российской истории через жизнеописания святых Александра Невского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского. Книги напечатаны крупным, четким шрифтом так, что дети могут читать их самостоятельно. Во время разработки пропедевтического курса истории, который планировалось вводить в начальной школе, в книжных магазинах появились более или менее удачные учебники, которые можно назвать введением в историю. Одни авторы выбирали форму рассказов по истории нашей страны (Ворожейкина), другие пытались раскрыть многогранность исторической науки через знакомство детей с понятием времени, истории, со вспомогательными историческими дисциплинами. Таковы учебники Саплиных.
Сейчас книжные магазины предоставляют нам широкий выбор разного рода энциклопедий, в том числе и для дошкольников. Однако здесь нужно быть осторожными, так как в работе над изданием принимают участие не только российские, но и западные авторы, не всегда компетентные в истории нашей страны, и в тексте встречаются фактические ошибки. Несомненным же достоинством энциклопедий является их увлекательность и доступность. История может дать нам и нашим детям возможности познания, развития, творчества. Это большой и интересный мир, узнавая который мы получаем еще одну возможность для общения со своим ребенком.