выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
находить книгу по интересующему вопросу;
находить в книге материал по интересующему вопросу;
делать предварительный логический анализ текста в процессе чтения;
слушать учителя и одновременно записывать кратко содержание мыслей;
читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логическими составными частями;
написать сочинение – рассказать о том, что ученик видит вокруг себя, наблюдает и т.д.
Уже беглый взгляд на этот график вызывал у Сухомлинского тревогу. Сразу же стали ясными истоки отдельных трудностей, с которыми встретятся ученики и учителя… Странное дело! Ребенок еще не умеет читать, а ему уже надо дела логический анализ прочитанного…
А что же если ребенок не будет справляться или просто не захочет? Страшная это опасность – безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ничто не поможет возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.
Заключение
То, о чем писал Сухомлинский, было в реальности и может быть в каждой школе; в его опытах нет ничего такого, что было бы недоступно любому рядовому учителю. Остается только привести слова, которыми Василий Александрович закончил монографию «Павлышская средняя школа»:
«Мы надеемся, что педагогические коллективы, заимствующие наш опыт, не будут механически копировать его детали… Убеждение педагога – самое ценное в школе».
Список литературы
С. Соловейчик «В.А. Сухомлинский о воспитании», М., 1975г.
В.А. Сухомлинский «Павлышская средняя школа», М., 1969г.