Недооценка значительной частью студентов этих качеств дезориентирует их в определении основных координат общественного развития, выбора координат образа жизни. Участие студентов в различных политических партиях, общественных объединениях, как правило, носит преимущественно пассивный характер. Пассивность многих студентов в общественно-политических делах обедняет их образ жизни, деформирует их жизненную позицию. Необходимо возрождение традиционных ценностей, связанных активным безвозмездным трудом студентов, их участием в общественнополезной деятельности.
Процесс демократизации вузовской жизни предполагает активизацию общественной жизни студентов как важнейшего компонента их образа жизни, действенного фактора формирования их гражданской позиции. В этих целях перед ректоратами вузов совместно с профсоюзными организациями стоит задача развития студенческого самоуправления, широкого использования проверенных жизненной практикой эффективных форм развития общественной активности студентов. Необходима система четко продуманных действий руководителей вузов по преодолению сформировавшегося в студенческой среде противоречия между ориентацией на получение высшего образования как необходимого условия работы в среде управления и недооценкой значимости такого важного качества специалиста в условиях рыночных отношений, как организаторские навыки, умение работать с людьми.
На формирование личности будущего специалиста, способы и формы его жизнедеятельности в условиях переходных процессов оказывает влияние культурное пространство, обусловленное особенностями современного общественного развития, изменениями в системе социокультурных ценностей в сфере образования. Это культурное пространство, освоение которого происходит не только в рамках учебного процесса, но и в свободное от учебы время, как показывают результаты изучения мнения студентов, неоднозначно воздействует на их социокультурное и духовнонравственное развитие. Содержание, структура, социокультурная направленность, формы и методы организации свободного времени, активность или пассивность самого студента в освоении этой зоны культурного пространства во многом определяют уровень его культурно-эстетических потребностей и интересов, способ его жизнедеятельности как будущего интеллигента.
Половина опрошенных студентов воронежских вузов считает, что специалист с высшим образованием не может быть неразвитым в культурном отношении и не может не знать наиболее важных достижений художественной литературы, театра и музыки. В 1990 году такую точку зрения разделяли более 60 % респондентов. Необходимо отметить и то, что каждый четвертый современный студент убежден в том, что выпускник вуза может вполне обойтись без широких знаний в области культуры. Почти каждый десятый респондент затруднился высказать свое суждение относительно значения культуры для специалиста с высшим образованием.
Такая позиция настораживает тем, что в ней четко прослеживается недооценка значительной частью студенчества важности социокультурных качеств для специалиста-интеллигента любого профиля, непонимание того, что вне культурного развития личности не может быть и полноценного специалиста. В этом - одно из направлений своеобразно-прагматического технократизма, порожденного принижением роли социокультурного и духовно-нравственного факторов повышения эффективности профессионально-трудовой деятельности.
Отношение к культуре личности как к чемуто необязательному, вторичному во всей совокупности качеств, необходимых специалисту, наиболее характерно для студентов технических вузов и факультетов. Примитивизация, одномерность взглядов студентов на культуру показывают, насколько актуальна сегодня проблема гуманитаризации высшего образования. Превращение вузов в высокоорганизованную культурную среду предполагает активную деятельность всех субъектов духовно-нравственного воспитания студентов по созданию в каждом вузе такой социокультурной атмосферы, которая стимулировала бы развитие культурно-эстетических потребностей студентов, воспитывала бы у них стремление к освоению подлинно культурных ценностей.
Социальные изменения, происходящие в российском обществе, оказывают существенное воздействие на сферу повседневного общения студенческой молодежи. Четко просматривается ориентация студентов на общение в рамках неформальных микрогрупп по интересам, наблюдается тенденция роста фактора общения со сверстниками. Возрастает удельный вес прагматизма в студенческой среде. Студенты-юноши почти в три раза прагматичней студенток.
Значительная часть жизни студентов проходит в академических группах. Более трети респондентов выделили значимость для себя общения с сокурсниками. Последний опрос показал, что активно пропагандируемый сегодня индивидуализм как проявление индивидуальности, творческого потенциала в студенческом сознании нередко воспринимается как принцип абсолютной независимости от студенческого коллектива. Резко сократилась значимость общественных дел - она уменьшилась в 3-5 раз в различных вузах. По сравнению с 1980 годом значительно снизилась требовательность к оценке негативного поведения коллег по группе. Студенты технических специальностей менее чувствительны к бедам сокурсников - почти в 2 раза по сравнению со студентами-гуманитариями (9 и 16,5 %).
Почти каждый пятый студент (19 %) в той или иной степени неудовлетворен уровнем взаимоотношений в своей учебной группе. Один из семи (14,5 %) безразличен к тому, что в ней происходит. Полученные данные свидетельствуют о наличии напряженности в межличностных отношениях, о латентности происходящих конфликтов. Среди причин возникающих конфликтов в студенческой среде чаще всего называются те, которые зависят от личностных качеств самих студентов - равнодушие, бестактность, неумение регулировать возникающие противоречия. По мнению 12 % воронежских студентов причиной конфликтов является несовершенство организации учебного процесса, десятая часть «обижены» преподавателями, пятая часть студентов (21 %) источники напряженности в их учебных группах видят в конкуренции, зависти.
Смена ценностных ориентаций в процессе трансформации российского общества, изменения, происходящие в высшей школе неоднозначно влияют на коммуникативную деятельности студентов. Принимая новые нормы общения, студенчество не всегда расстается с традиционными, прежними формами взаимодействия. Изменения в студенческом общении не всегда носят позитивный характер. В этой связи необходима систематическая, целенаправленная деятельность всех субъектов научно-педагогического процесса по укреплению духовно-нравственных основ общения, гармонизации внутриколлективных отношений, формированию полноценных студенческих групп, деятельностному сотрудничеству научно - педагогических и студенческих коллективов.
Важнейшей составляющей образа жизни современных студентов является их жизненный уровень. Он прямо и опосредованно влияет на учебно-познавательную деятельности, общественно-политическую активность будущих специалистов, содержание их общения и досуга. Материальное положение, во многом определяющее уровень жизни, зависит от тех источников материального обеспечения, которыми располагает студент.
Обращает на себя внимание сокращение год от года доли студентов, называющих в качестве одного из источников материального обеспечения стипендию. На полном содержании родителей находится каждый шестой молодой человек и каждая пятая девушка, обучающаяся на госбюджетной основе. Доля не получающих стипендию студентов как правило сокращается к старшим курсам. Сегодня постоянно подрабатывают около 10 % опрошенных студентов, периодически это делает каждый третий. При этом позиции юношей на рынке труда выглядят предпочтительнее. Им чаще, чем девушкам, удается найти как постоянную, так и временную работу. В качестве позитивной тенденции следует отметить стремление студентов работать в тех организациях, где они могут использовать и совершенствовать полученные знания по профилю своей будущей специальности.
По мнению значительной части молодых людей, их материальное положение может быть помехой в осуществлении жизненных планов и замыслов. Так считают 44,5 % респондентов. Девушки чаще, чем юноши, отмечают влияние этого фактора (50,2 против 39,2 %). Материалы исследования отражают процесс дальнейшей дифференциации студенчества по уровню и источникам доходов, степени занятости в общественном производстве, расслоении вузов и специальностей на престижные и не престижные, различия в возможностях разных вузов, а также общее неблагополучное состояние системы высшего образования в обществе. Процесс дифференциации студенчества по уровню доходов в значительной степени детерминируется соответствующей дифференциацией родительских семей.
Материальное расслоение среди студенчества находит свое отчетливое отражение в их дифференциации по состоянию здоровья и динамике этого показателя за время обучения, а также в вопросах качества и регулярности питания.
Рост материальной обеспеченности некоторых студентов формирует у них отношение к образованию, как к инструментальной ценности, дает установки на гедонистические ценности при снижении значимости образования как фактора развития творческого потенциала личности. Вместе с тем, в сознании малообеспеченных студентов, успешно обучающихся и работающих в меру своих возможностей, эта студенческая прослойка формирует ощущение социальной несправедливости.