Увеличение или уменьшение дистанции между общающимися должно быть всегда мотивировано. Пространственную близость можно использовать для установления более доверительных отношений с ребенком. Но пользоваться этим нужно крайне осторожно, чтобы это не воспринималось ребенком как фамильярность или посягательство на личность. Замечено, что дети, желающие поменьше общаться с учителем, садятся на последние парты. Поскольку зона наиболее эффективного общения учителя с учениками - это первые три парты, которые попадают в личную и интимную зоны на протяжении всего урока. Так, чтобы достигнуть равенства в общении с каждым учеником, учителю необходимо непринужденно перемещаться по классу, меняя дистанцию.
Существует и весьма интересный, но главное действенный способ достижения аттракции - это выполнение шести правил Д. Карнеги, которые позволяют понравиться людям [4, с.31].
Экспериментальное исследование педагогического потенциала «скрытого» управления в учебно-воспитательной работе начальной школы началось в 2004 г . и продолжается по настоящее время. Продолжительные наблюдения за деятельностью учителей средних школ г. Элиста позволили выявить общие и отличительные особенности использования элементов «скрытого» управления в системе учебно-воспитательной работы. Основную управленческую работу с обязательным использованием аттракции как компонента «скрытого» управления учителя осуществляют, преимущественно, на уроках. Результативность урока, на наш взгляд, прежде всего, зависит от того, насколько четко педагог сформулировал цели занятия для себя, какими методами и приемами пользовался для ее достижения, как поставил цель перед учениками, как они восприняли ее. У каждого учителя свои приемы работы для достижения цели урока: приемы включения детей в учебную работу, активизации, приемы, обеспечивающие снятие напряжения во время урока, стиль общения с учениками, приемы выражения требовательности и доброжелательности. Необходимо отметить, огромное количество учителей, работающих в школе, способствуют и разработке огромного количества различных комбинаций приемов для достижения цели урока. Однако объединяющим фактором в этом случае является использование аттракции, способствующей максимально эффективному достижения глобальной цели – формированию нравственной, совершенной личности, способной включаться в общественную жизнь и реализовывать свои творческие задатки. Средства достижения аттракции, такие как улыбка, дистанция, голос, имя и т.д. наиболее часто используемые учителями на практике – это не набор чисто профессиональных средств в руках педагога, а живые взаимоотношения людей, объединенных одним коллективом, едиными устремлениями. В начальных классах аттракция является одним из основных компонентов «скрытого» управления. Здесь, в первую очередь, мы имеем в виду аттракцию не только как «притяжение», но и как восприятие учащимися учителя как бесспорно харизматическую личность.
Таким образом, мы пришли к выводу, что в процессе учебно-воспитательной работы школы аттракция играет важную роль. Ее наличие существенно повышает эффективность и притягательность учебного процесса в целом. Отсутствие у учащихся необходимого эмоционального состояния в учебной деятельности неизбежно вызывает коммуникативные трудности. При хорошем настроении работоспособность ученика значительно увеличивается. «На уроке мне нравится: когда у учителя хорошее настроение, все тихо, спокойно»; «Когда ко мне подходит учитель, я чувствую себя спокойным, я радуюсь, что на меня обратили внимание»; «Я чувствую внимание к себе, это придает мне уверенности»; «Мне не нравится, когда учитель кричит»; «Я испытываю дискомфорт, когда меня не замечают, на меня не обращают внимание»; «Я нервничаю, когда учитель подходит ко мне» - эти состояния учащихся являются показателями того, насколько учителя владеют искусством аттракции, в достаточной ли мере используют на практике основные приемы и средства достижения аттракции. В ходе проводимого нами эксперимента мы не раз убеждались в том, что изучение аттракции, основных средств ее достижения в настоящий момент востребованы современной школой.
Список литературы
1. Шейнов В.П. Искусство управлять людьми / В.П. Шейнов. - Мн.: Харвест, 2005. -512с.
2. Психологический словарь (авт. – сост. В.Н.Копорулина, М.Н.Смирнова, Н.О.Гордеева, Л.М.Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2003.
3. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб.пособие. – М.: Гарадарики, 2004. – 584 с.
4. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично: Пер с англ. - Семенов Ю.В. - М.:ИЦ «Русская Тройка», «Комета», 1989. - 80с.
5. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 544с.