готовить уч. планы и чутко реагировать на индивид. различия уч-ся. Все это требует высокого професс-ма, определенных личностных качеств. За такими школами будующее и особенно если учесть возможности дистанц. обуч. по пока что это лишь идеи и такие школы не могут быть массовыми. Поэтому из всего многообразии пед. технологий гуманистич. направленности мы остановимся на тех школах которые легко можно интегрировать с трад. обуч. Необходимо чтобы каждое новое нововведение было тщательно подготовлено. //личностно-ориент. обуч. мл. шк. 2005№3.
Л.О.О. –необходима дифференсация обучения его интеллектуальное разв. обучен. ориентация на личность ученика. Анализом стр-ры личности занимались теоретики педагоги: Платонов, Коган, Ковалев, Плетнев и др. Принимая во внимание всестороннюю стр-ру личности целесообразно выделить все ее стороны это функ-ые стороны, психологический опыт личности и обобщенные типологические стороны личности чтобы обучение можно было считать л.о. его нужно ориентироваться на: а)уровень данной обученности, области знания и степень культуры т.е. ранее преобретенный опыт. б)особенности псих. склада личности- это память мышление, восприятие. умение гулировать свою эмоц. сферу. особенности хар-ра темперамента и следовательно обучение по своей сути должно быть диффиринц. Если говорить о преоритетных способностях, то необходимо привести примеры этих способностей. Проблема разработки критериев оценки, умения разв-я реб. в отеч. и заруб. – уделяли большое внимание: Эльконин, Богоявленскийё и др. Ревшов хар-ет умственное развитие реб. хар-ой сл. компонентов: -быстротой и прочностью учебн. материала. –быстротой умственной ориентировки при решении нест. задач. –умение отличить существенное от несущественного, критичность ума, отсутствие склонности к предвзятым явлениям.
Психолого-пед. условия моделирования обр. в России. Демократические перемены в Росс, обществетесно связаны с активными усилиями сис-мы обр-я в соотвествии с конвенциями о правах реб. Конституцией Р.Ф. и законом об обр. эти усилия направлены на создание условий обеспечивающих охрану и здоровье жизни каждого реб. гуманистический хар-р и высокое качество получаемого обр. направленность на сис-му обр. на развитие потдержки индивидуальности каждого реб. возможностей его культурного самоопределения и самореализации. В настоящее время в сис-ме обр. произошли позитивны процесс. Развивается видовое разнообразие дошкольных и школьных институтов. Существенные изменения произошли и в содержании обр. 1)отказ от жесткого регламентур. форм обуч. и принятие гуманист. пед. 2) большое знач. приобрели вариативные программы. наряду с такими позитивными прогрессивными тенденциями имеется еще и ряд негативных процессов в обр. в основном связанные с несогласованностью обр. и развитию детей на разных этапах. Серьезное различие подходов м\ду дошк. и нач. обр. и м\ду нач. и ср. и т.д. Все это снижает традиционно высокое качество российского обр. и приводит к развитию школьных неврозов. Всвязи с этим преоритетной задачей модернизации должно стать построение сис-мы интегрированного развивающего обр. такое обр. призвано укрепить вариативность обр. обеспечить детям и их родителям реальный выбор программы и типа обр. учр-я без возможных потерь в качестве обр. а также состояния псих. и физ. здоровья детей. Построение непрерывности обр. ставит вопрос обоснования такой неприрывности.
Развивающее Л.О. образование. Постановка цели развития в совр. обр. сис-ах предполагает особый отщение на индивидуальзацию обр. с др. стороны на воспитание. В связи с этим приобретает особое значение самоценности: -это обеспечение полноты обр. реб. опреде-го возраста реб. –опора на практ. опыт. Если реб. может выбрать модель обр. то возникает вопрос как можно обеспечить высокое качество? то возникает вопрос о гос стандарте. Вопрос о качестве образования. во1х) При любой обр. траектории может быть и должны быть за определенным минимумом содержания обр-я. В законе об обр. именно так хар-ся один из компонентов гос. обр. стандарта. 2)необходимо задаться вопросом. что представляет собой содержание развивающего обр. и как определить минимум этого обр. специфика обр. определяет д. педагога. Именно педагог собирает материал в зависимости от индивидуальных и индивидуальности реб., исползовать тот или иное содержание для дальнейшего его продолжения. Именно педаго выстраивает индивидуальное содержание обр. ученика и совместно с ним т.о. пед. ф-ции к-е связаны с индивидуализацией обр. оказываются лежащими в основе содержания личностно-ориентированого обр. Педагог самая важное звено в сис-ме обр. Профессионализм педагога его квалификация убеждения, действия это те процессы связанные с его проф. сознанием к-е во многом определяет содержание но и самообразование в целом. Не только отбор содержания обр. для ребенка но и форма общения реализуемая педагогом в процессе обр. определяет направление и качество работы педагога . Именно в кантексте педагога с детьми и происходит развитие личности реб. и его компетентнсти в определенных областях. Проблема усугубляется тем фактором что знания педагогов об этом хар-ре изобилуют пробелами, что в конечном итоге связано с риском нанести реб. травму или испортить его индивид-ый путь развития поэтому существуют реальная проблема подготовки педагогическое непрерывного обр. Одним из самых существенных моментов обеспечивающих непрерывность обр. явл. подготовка педагогов разеляющих ценность развит. обр. Постановка цели развития в процессе ор. тем важнее чем младшие реб. для сис-мы нач. и дошк. обр. явл. основополагающей. Обр. в нач и дошк. возрасте не предполагает усвоение материала в строго заданном объеме а уже на ступени общего нач. обр. усвоение знаний станвится целью обр. и должно дльнейшем стать развитием реб. Дошк. обр. принципиально не ставит своей целью обр. реб. хотя очевидно что на стратегию обр. эта стратегия предполагает такое содержание обр. к-е было бы адекватным особенностям этого возраста. Занятия с детьми необходимо проводить в рамках классических предметов. Это дает возможность сохр. обр. науку. Именно опираясь на науку и были выстроены учебные предметы. Интеграция. именно педагог определяет на данном этапе развив. обуч. невозможно преувеличить т.к. педагог определяет направление и качество в будущем. необходимо обратить серьездное внимание на построение особого стиля на взаимодействие построение м\ду педагогом мл. шк. и дошк. возраста. Такое взаимодействие к-е явл. адекватным возр. особенностям детей к-й наиболее благоприятным. Т.О. подготовка педагога компетентных с т.з. уровня а также с т.з. психол. разв. образовательных технологий адекватным этим законам разв. обретают особую важность непрерывность обр. на этих этапах. Т.О. именно непрерывность обр. и приемственность обеспечивает построение реальной сис-мы м-ду разными ступенями обр. Цели непрерывного обр- включает охрану и укрепление физического и психол. здоровья детей, сохранине и потдержку индивидуальности детей. Развитие детей как субъекта отношений м-ду миром и самим собой. Психолого –пед. условия поставленных целей. 1)это л.о. взаимодейвие взрослых с детьми. 2)полноценное общение реб. со сверствниками старш. и мл. детьми. 3)развитие психол. технологии ориентир-ые на специфику в отрасли. 4)предметно-простр. среда стимулирующая коммуникативную, игровую, физ-ую и др. виды активности реб. организованные от возрастной особенности.
Адаптивная сис-ма обучения. Традиционная сис-ма наук складывалась в условиях тоталитарного общества на определенной сис-ме соц. ценностей. В новых обстановках прежняя пед. теория не всегда срабатывает. Практическая д. многих учителей подтвержает что стремление пед. коллективов поиску боле коллективных форм подходов и технологий к работе уч-ся. переход. на более качественное отношение. Но и видение переход к адаптивной школе с развивающим обучением. Под адаптивной школой – понимается школа действующая в период создания и внидрения принципиално новой сис-мы обуч. сис-ой которая принципиально перестраивает отношения м\ду учителем и учуником учитывая индивидуальные психологические особенности школьников.
Организационные изменения в учебном процессе. Одной из гл. задач адаптивной школы явл. решение оптимального решения задачи, а также учебного дня. В настоящее время становится очевидным что изучать детей ст. 16-17 лет без ущерба здоровью обучать невозможно. при решении данной задачи без перегрузок на сокращение материала. за счет этого сокращения? – за счет строгого объема содержания объема материала, введения интегративных курсов, а в старших классах за счет выбора дисциплин за счет вбора их проф. д. – проведение интегративных курсов. Особое внимание руководителей органов обр. сканцентрирированы на поиске адаптивных вариантов обучения детей начальной школы. С этим связано появление новых типов учебных заведений для детей 6-11 лет. т.к. школа-комплекс в стр-ре которой объединены д\с и школа. Цель школы комплека: не только плавный переход реб. к школе но и максимальное использовать дошк. период для развития детей обеспечить приемственность. Во многих школах гигантах решается вопрос о территориальном делениинач. классов. и размещение их в отдельных помещения со спец. оборудованием комнат для чего, что обеспечивает детям мл. возраста наиболее удобный режим работы. Серьездного внимания в плане поиска работы требует старшеклассники. Если у детей мл. Кл. адаптация идет д\с – школа то у старших классах 11-16 лет требует особого контроля. А в старших классах на завершающем этапе обучения школьники должны адаптироваться к обучению в проф. средних и высших заведениях. Процессуальные преобразования учебной д. в настоящее время все новшество касаются учебных дисциплин частных форм и методов обучения не выходящих за рамки высоких технологий. Изменение в процессуальном блоке пед. сист-мы обеспечивающей переоринтацию на развитие личности должны предусматривать совершенные более существенные технологии, придусматривающие иные условие орг-ции учебного процесса. Обеспечивающие наиболее полный познават. процесс, склонности и способности. Этот этап адаптивной школы должен затронуть процессы д. способы его взаимодействия с учебниками. Рекомендации новых концептуальных образований требует решения целого ряда проблем среди к-х есть главные сл. проблемы: переорентация учителем с учебно-дисциплинарной на л.о. модель взаимодействия с учащимся подготовка педагога к последовательному исключению принуждения и включение внутренней д. Задача преобразования стоит так, чтобы большенство уч-ся училась на уровне познавательных интересов и лишь частично принуждение и побуждения. Решения задач связанные с процессами связана с поиском самого ученика, активное включение самого ученика в поисковую д. организованную на основе внутренней мотивация совместной деятельности. Включение детей в педагогич. целесообразно воспитательные отношения в процессе уч. д. Обеспечение диалогового общения не только м\ду учителями и учениками, но и в процессе добывания знаний. Все эти преобразоания заложены технологиями развивающего обуч. при соотвествующих подготовки учителя. происходит процесс т.к. у них еще нет опыта в уч. процессе. Учителям работающим с остальными детьми потребуется широкий период для адаптации, а так же широкий объем работ.