Система упражнений – это такая орг-ция учебных действий, кот. предполагает опред. послед-ть упр-й с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.
Требования к системе упражнений: 1) Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления); 2) Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу.
16. Коммуникативные упражнения
Осн. форма орг-ции деят-ти – упр-я. Упражнение – это многократ. повтор-е однотипных операций или действий, кот. опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем. Исп-е тех или иных упр-й требует понимания, на что направлено дан. упр-е, какое место в системе упр-й оно занимает и что явл. результатом его выполнения. Упр-я следует проводить в устной форме, а на дом задавать те же упражнения, но в письменной форме. Устных упр-й должно быть больше. Не стоит давать на дом заведомо трудные упр-я, которые вызовут ошибки. Контролировать нужно то, чем занимались. Упражнения должны составлять систему.
Система упражнений – это такая орг-ция учебных действий, кот. предполагает опред. послед-ть упр-й с учётом нарастания языковых и операционных трудностей.
Требования к системе упр-й: 1) Выполнение действия должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления); 2) Последовательность должна соответствовать стадиям становления навыков и умений (от имитативных упражнений – к самостоятельному продуци-рованию по какому-либо стимулу. Выделяются языковые и речевые упражнения. Языковые упражнения могут быть тренировочными (подготовительными): они подготавливают к тому, чтобы навыки включались в речевую деятельность. Цель языковых упражнений – формирование навыков (операций). Материалом для этих упражнений являются однотипные языковые единицы. Операции: наблюдение, анализ, сравнение, выбор, трансформация, подстановка, обобщение, составление по аналогии. Предлагаются упражнения имитативные, аналитико-дифференцирующие, оперативно-тренировочные, конструирующие, репродуци-рующие. Эти упражнения аспектные (фонетические, (лексико-)грамматические, лексические). Речевыми называются упражнения, развивающие речевые умения, имеющие коммуникативную задачу, адекватную задаче реального высказывания, и ничем не обусловленную форму высказывания. В них всё внимание говорящего направлено на содержание высказывания, языковая форма не задаётся в условиях упражнения. Это коммуникативные, творческие упражнения. Используется разнотипный материал. Действия: сообщение, просьба, подтверждение, соглашение, опровер-жение, уточнение. Стимулами для высказывания являются коммуникативные установки. Нужно идти от замысла к поиску языковых средств ("Расскажите о…", а не "Составьте предложение со словами…"). Результат - продуцирование целого текста в соответствии с темой или ситуация общения. Могут быть ситуативными. Высказывания учащихся стиму-лируются предлагаемой ситуацией. Описывая ситуацию, преподаватель должен определить возможные её компоненты (обстоятельства, условия, социальные роли участников, их характеры и т.п.) и поставить перед учащимися экстралинг-вистическую задачу, требующую разрешения (Договоритесь, когда лучше провести собрание нашей группы). При этом каждый участник получает ряд ограничений: "Пятого у вас тренировка. Шестого вы идёте на день рождения и т.п.". Игровые речевые упражнения создают на уроке атмосферу естественного общения, ИЯ используется как средство для достижения внеязыковой цели (победить). В больших группах целесообразно проводить командные соревнования.
№ 24 Обучение ИЯ с помощью компьютера
Эффективность исп-я комп-ов в обучении языку в наст. вр. общепризнанна, компьютерное обучение постепенно стано-вится неотъемлемой частью учеб. процесса, растет интерес к этой области методики.
Сейчас сущ. множ. программ для обучения ин. языку. При выборе той или иной программы следует, прежде всего, обращать внимание на ее образовательное качество, а также соотносить уровень программы с уровнем обучаемых. Следует также обратить внимание на языковое содерж. проги.
По языковому содержанию выделяют 2 группы программ:
1. Ориентированные на языковой материал существующих учебных пособий. Напр., программа "Профессор Хиггинс" создана на основе учебного пособия по фонетике Б. Я. Лебединской "Фонетич. практикум по англ. яз-у". Дан. прог-а может исп-ся автономно на уроках фонетики, грам., лексики.
2. Исп-щие оригинальное языковое содерж. и явл-ся автономными по отношению к сущ-щим учеб. пособиям. Примером может служить программа для обучения англ., нем. и франц. языкам "Triple Play Plus".
Содержащиеся в дан. прог-ах задания такие, как заполнение пропусков в предложениях, восстановление послед-ти (букв в слове, слов в предл-ии, предл-й в тексте), реконструкция текста, установление соответствий, подстано-вочные упр-я, вопросы с множественным выбором ответа, тренировка произношения отдельных звуков, слов, фраз могут включаться в разл. виды учеб. деят-ти как на занятиях, так и при самост. работе учащихся.
При самост. работе по предмету комп. программы исп-ся как доп. ср-во форм-я, развития и соверш-ния навыков владения изучаемым яз-ом. Студенты имеют доп. возм-ть потренироваться в фонетике, грамматике, лексике.
В рамках организованного учеб. процесса компьютерное обучение, как правило, осущ-ся в двух режимах: самост. работа; работа на занятиях под руководством преп-ля.
Самост. работа (как правило, индивид.) орг-ся след. образом: 1) во внеаудиторное время учащиеся работают с теми программами, кот. позволяют отрабатывать и закреплять материал, изученный в классе, или готовиться к последующей аудиторной работе; 2) компьютерные программы различных типов используются для подготовки домашних и индивидуальных заданий, выполнения проектов и т.п.
При работе на занятиях под руководством преп-ля (как правило, в комп. классе, где присутствуют преп-ли ин. яз-а и инф-ки) комп. программы исп-ся как для проведения одного или нескольких занятий по изучаемой теме по ИЯ, так и выполнения отдельных заданий с целью совершенст-я лексич., грамматич. и фонетич. навыков у студентов.
Особый интерес в обучении языку представляет возм-ть компьютерного контроля знаний. Он может осущ-ся как с помощью самост. контролирующих программ, так и в рамках программ другой структуры. Исп-е аудио- и видеоряда позволяет включать в комп. тесты не только задания, ориенти-рованные на чтение и письмо, но также и задания по аудированию.
Обучение языку с помощью компьютера, безусловно, имеет ряд преимуществ:
- Огромный мотивационный потенциал.
- Индивидуализация обучения.
- Оперирование большими объемами информации.
- Комплексное воздействие на каналы восприятия.
- Неограниченное количество обращений к заданиям.
- Немедленная обратная связь.
Обучение на основе комп. телекоммуникаций дает возм-ти:
- оперативной передачи любой инф-ей на расстоянии;
- доступа через систему Internet к разл. источникам инф-ции, в т.ч. удаленным и распределенным базам данных;
- организации международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видео конференций.
25. Роль Интернета в овладении иностранным зыком
Эффект-ть исп-я комп-ов в обучении яз-у в наст. вр. обще-признанна, комп-ное обуч. постеп-но становится неотъемле-мой частью уч. проц-а, растет интерес к дан. обл-ти методики.
В наст. вр. сущ. множ. прог. для обучения ин. яз-у. При вы-боре той или иной проги следует, прежде всего, обращать внимание на ее образоват. кач-во, а также соотносить уровень программы с уровнем обучаемых. Следует также обратить внимание на языковое содержание программы.
По языковому содержанию выделяют 2 группы программ:
1. Ориентированные на языковой материал существующих учебных пособий. Напр., программа "Профессор Хиггинс" создана на основе учебного пособия по фонетике Б. Я. Лебединской "Фонетич. практикум по англ. яз-у". Дан. прог-а может исп-ся автономно на уроках фон-ки, грам-ки, лексики.
2. Исп-щие оригинальное языковое содержание и явл-ся автономными по отн. к сущ-щим учеб. пособиям. Примером может служить программа для обучения англ., нем. и франц. языкам "Triple Play Plus".
Содержащиеся в данных программах задания такие, как заполнение пропусков в предложениях, восстановление послед-ти (букв в слове, слов в предл-ии, предл-й в тексте), реконструкция текста, установление соответствий, подстано-вочные упр-я, вопросы с множ-ным выбором ответа, тренировка произношения отдельных звуков, слов, фраз могут включаться в различные виды учебной деятельности как на занятиях, так и при самост. работе учащихся.
При самост. работе по предмету комп-ные проги исп-ся как доп. ср-во форм-я, развития и соверш-ния навыков владения изучаемым яз-ом. Студенты имеют доп. возм-ть потрени-роваться в фонетике, грамматике, лексике.
В рамках организованного уч. процесса комп-ное обучение, как правило, осущ-ся в двух режимах: самост. работа; работа на занятиях под руководством преподавателя.
Самост. работа (как правило, индивид.) орг-ся след. обра-зом: 1) во внеаудиторное время учащиеся работают с теми программами, кот. позволяют отрабатывать и закреплять материал, изученный в классе, или готовиться к послед. аудиторной работе; 2 2) комп. программы разл. типов исп-ся для подготовки домашних и индивидуальных заданий, выполнения проектов и т.п.