Выполнение каждого индивидуального задания рассчитано на достаточно длительный промежуток времени - 1-4 недели.
Время, когда ученику выдается индивидуальное задание по той или иной теме может не совпадать со временем изучения этой темы. Это зависит от целей, которые ставит учитель. В том случае, если учитель использует индивидуальное задание в качестве элемента методики опережающего обучения, ученик получает свое задание в начале изучения большой новой темы (раздела) курса, а отчитаться по выполненному должен непосредственно перед или сразу после проведения контрольной работы по этой теме. Если использованием индивидуального задания учитель старается помочь ученику обобщить и систематизировать знания по какой-либо теме, задание выдается учащимся сразу по окончании или несколько позднее изучения темы. В этом случае на выполнение задания отводится не более 1 недели.
В процессе подготовки учащийся имеет право получить у учителя консультацию.
Как уже было сказано, индивидуальные задания разработаны в 20-22 вариантах. Варианты могут отличаться по степени сложности или быть равнозначными друг другу. Во время выдачи индивидуального задания каждому ученику может быть предложен один конкретный вариант, а может быть выдан весь пакет заданий. В первом случае ученик решает задание дома, а те задачи, по которым он получал у учителя консультацию, могут быть заменены аналогичными. Во втором случае во время подготовки дома ученик должен продумать алгоритм решения каждой задачи, не записывая решений. Консультацию у учителя он может получить по каждой задаче. За день до срока отчета по индивидуальному заданию ученик получает свой вариант.
Описанная система помогает ребенку научиться самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. Учащимся, которым для усвоения или закрепления материала необходимо несколько большее время, чем продолжительность урока, подобные задания дают возможность выйти из сложившейся ситуации неуспеха. Работа в спокойной, неспешной обстановке дисциплинирует, организует, и вследствие этого способствует наиболее качественному усвоению изучаемого.
Отслеживание результатов выполнения индивидуальных заданий дает возможность составить представление:
об уровне фундаментальных знаний, получаемых детьми,
о способности учащихся применять эти знания для решения конкретных задач,
о способности того или иного учащегося самостоятельно добывать знания, не сформированные в урочное время.
Проблемы условий и критериев эффективности современного обучения вызывают у исследователей и учителей, с одной стороны, обостренный интерес, с другой – значительные трудности. Вопросы поиска абсолютных и относительных способов оценки знаний и умений школьников весьма актуальны и интересны. Это важно еще и с той точки зрения, что для положительного развития познавательной деятельности ребенка, а также для его психического развития необходимо предоставить ему возможность самостоятельно оценивать свои знания и умения, а также узнать свое относительное место в ученическом коллективе.
Отметки, получаемые учащимися на уроках, так же, как и итоговые отметки, позволяют оценить уровень знаний учащихся в тот момент, когда эта отметка выставляется. Для того, чтобы оценить ученика (или школу в целом) как развивающуюся систему, необходимо не только знать сиюминутную ситуацию, но и отслеживать динамику успеваемости, а также вести сравнительный анализ относительного положения каждого ребенка в образовательном пространстве. Такую возможность предоставляет рейтинговая система, введенная в лицее в 1998 г.
Рейтинг каждого учащегося определяется с помощью компьютерной программы, созданной диссертантом. Первоначальная концепция этой программы была разработана научным руководителем лицея В.И.Ивлевым. Впоследствии дополнена и развита диссертантом. Программа написана с помощью редактора электронных таблиц Microsoft Excel.
Сразу оговоримся, что рейтинговая оценка не заменяет основную школьную отметку и не влияет на аттестат. Эта оценка позволяет ученику наглядно (в цифрах) увидеть свое относительное положение в классе, в параллели, в лицее в целом. Рейтинговые оценки влияют на награждение лицеистов, на присуждение им стипендий и т.п.
Основой определения рейтинга служат отметки, получаемые учащимися на уроках и зафиксированные в классном журнале.
Таблица 3.
Рейтинговая таблица класса по одному из изучаемых предметов.
| рейтинг по алгебре учащихся 10а класса (I четверть) | |||||||||||||||||||||||||||||
| №№ п/п | ПоказателиФИучащегося | Кол-во отметок | n Число отметок | S Сумма баллов | B Средний балл | NB Место по среднему баллу | Отметка за четверть | SR Рейтин- говая сумма | Первич-ный рейтинг | Среднее значение рейтингов | Рей- тинг | ||||||||||||||||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | ||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |||||||||||||||
| 1 | Агеев С. | 13 | 7 | 1 | 21 | 95 | 4,52 | 3 | 5 | 32 | 1 | 2 | 2 | ||||||||||||||||
| 2 | Андреева А. | 13 | 6 | 1 | 20 | 92 | 4,6 | 2 | 4 | 32 | 1 | 1,5 | 1 | ||||||||||||||||
| 3 | Белоглазов А. | 2 | 7 | 4 | 5 | 18 | 60 | 3,33 | 19 | 3 | 6 | 17 | 18 | 18 | |||||||||||||||
| 4 | Батырева М. | 3 | 7 | 3 | 13 | 52 | 4 | 10 | 4 | 13 | 11 | 10,5 | 10 | ||||||||||||||||
| 5 | Бондарева М. | 2 | 5 | 3 | 10 | 29 | 2,9 | 22 | 3 | -1 | 23 | 22,5 | 22 | ||||||||||||||||
| 6 | Вишникина М. | 6 | 10 | 1 | 1 | 18 | 75 | 4,17 | 9 | 4 | 21 | 8 | 8,5 | 8 | |||||||||||||||
| 7 | Гурьянов В. | 6 | 5 | 5 | 16 | 49 | 3,06 | 21 | 3 | 1 | 21 | 21 | 21 | ||||||||||||||||
| 8 | Зотов П. | 7 | 8 | 2 | 17 | 73 | 4,29 | 5 | 4 | 22 | 7 | 6 | 7 | ||||||||||||||||
| 9 | Кашкина Е. | 1 | 10 | 5 | 2 | 18 | 64 | 3,56 | 16 | 4 | 10 | 15 | 15,5 | 16 | |||||||||||||||
| 10 | Ларькин Е. | 11 | 7 | 18 | 83 | 4,61 | 1 | 5 | 29 | 3 | 2 | 2 | |||||||||||||||||
| 11 | Мирский К. | 2 | 5 | 3 | 4 | 14 | 47 | 3,36 | 18 | 3 | 5 | 19 | 18,5 | 19 | |||||||||||||||
| 12 | Мугрычев О. | 1 | 8 | 6 | 15 | 55 | 3,67 | 14 | 3 | 10 | 15 | 14,5 | 15 | ||||||||||||||||
| 13 | Муклецов М. | 1 | 5 | 4 | 3 | 13 | 43 | 3,31 | 20 | 3 | 4 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||||||
| 14 | Переточенков К. | 1 | 12 | 5 | 2 | 20 | 72 | 3,6 | 15 | 4 | 12 | 12 | 13,5 | 14 | |||||||||||||||
| 15 | Петрова И. | 1 | 2 | 7 | 6 | 16 | 46 | 2,88 | 23 | 3 | -2 | 24 | 23,5 | 23 | |||||||||||||||
| 16 | Плодухин С. | 3 | 11 | 3 | 1 | 18 | 70 | 3,89 | 11 | 4 | 16 | 10 | 10,5 | 10 | |||||||||||||||
| 17 | Ромазанова Ю. | 1 | 10 | 4 | 15 | 57 | 3,8 | 12 | 4 | 12 | 12 | 12 | 12 | ||||||||||||||||
| 18 | Сазанова К. | 5 | 9 | 2 | 16 | 67 | 4,19 | 8 | 4 | 19 | 9 | 8,5 | 8 | ||||||||||||||||
| 19 | Терентьев М. | 8 | 9 | 1 | 1 | 19 | 81 | 4,26 | 6 | 4 | 24 | 5 | 5,5 | 5 | |||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |||||||||||||||
| 20 | Филимонов А. | 8 | 6 | 2 | 16 | 54 | 3,38 | 17 | 3 | 6 | 17 | 17 | 17 | ||||||||||||||||
| 21 | Шабаев О. | 9 | 9 | 1 | 19 | 83 | 4,37 | 4 | 4 | 26 | 4 | 4 | 4 | ||||||||||||||||
| 22 | Шалохина О. | 7 | 10 | 2 | 19 | 81 | 4,26 | 6 | 4 | 24 | 5 | 5,5 | 5 | ||||||||||||||||
| 23 | Шалохин С. | 2 | 8 | 7 | 17 | 63 | 3,71 | 13 | 3 | 12 | 12 | 12,5 | 13 | ||||||||||||||||
| 386 | 1491 | 3,86 | 3,7 | ||||||||||||||||||||||||||
По окончании каждой учебной четверти в предметные рейтинговые таблицы (табл.1) заносятся количество пятерок, четверок, троек и двоек (колонки 3 – 6), полученных лицеистами по каждому предмету, а также четвертные отметки (колонка 11). Конечный рейтинг (колонка 15) выставляется по двум параметрам. Первоначально подсчитывается рейтинговая сумма (колонка 12) по формуле, предложенной диссертантом: