Уделим теперь должное внимание характеристике понятия социальной адаптации детей-сирот, и еще раз убедимся в том, насколько тесно цели, задачи и направления данного процесса соприкасаются с целями и смыслом образования данного социального слоя. Каждый руководитель интернатного учреждения чётко представляет, насколько трудно его выпускникам реализовать свои потребности в обществе. Еще труднее бывает выпускнику согласовать эти потребности с требованиями, которые предъявляет к нему общество. Между тем, именно в гармонии между потребностями индивида и требованиями среды, в которой он развивается, к нему самому, и состоит суть социальной адаптации. С одной стороны это состояние, в котором гармония между индивидом и социальной (или природной) средой достигнута, а с другой – как процесс, являющийся средством достижения такой гармонии.
Поскольку социальная адаптация выпускника создает предпосылки для его надлежащей социализации, именно она и должна находиться в центре внимания педагогического коллектива интернатного учреждения. Социальная адаптация является одновременно и органичной составляющей модели выпускника учреждения, и серьезным основанием для оценки качества работы его педагогического коллектива.
Подразделяя социальную адаптацию на интернатную и постинтернатную, мы отдаем себе отчет в том, что постинтернатная адаптация восходит к понятию социализации в целом. И залогом её успешного хода является согласованная деятельность коллектива интернатного учреждения, государственной социальной службы, берущей на себя обязательство контролировать ход данного процесса после выпуска из детдома, и, что также обязательно, самой личности выпускника, с той или иной мерой ответственности относящегося к этому определяющему для его дальнейшей жизни процессу.
Из выше сказанного можно заключить, что на первой стадии – интернатной адаптации – одной из основных задач педагогического коллектива следует назвать именно привитие будущему выпускнику ответственности за характер и качество его дальнейшей жизни, а также за успешность жизни всех членов его будущей семьи. Соответственно, и моделирование интернатной группы приобретает в данном процессе определяющее значение: человек, который не имел успешного опыта развития в традиционной семье, может столкнуться с серьёзными трудностями в процессе построения собственной семьи после выпуска из интернатного учреждения.
Не только специалисты, напрямую работающие с детьми-сиротами, но и более отвлеченно мыслящие ученые готовы признать, что на практике осуществима лишь относительная адаптация, результатом которой будет хотя бы просто ненарушение отношений индивида со средой при условии одновременного оптимального удовлетворения его потребностей.
Возникает резонный вопрос: а что же характеризует адаптированность личности к условиям социальной среды? Поскольку личность в ходе процесса социальной адаптации неизменно находится в диалоге со средой, и ответ на него наиболее целесообразно искать у интеракционистов (от англ. interactive – диалог). Филипс, например, полагает, что адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействие среды. (по http://ethnopsyhology.narod.ru/study/adaptation/interaction.htm) Принятие личностью социальных норм, а также эффективное приспособление к возлагаемым на нее социальным ожиданиям, предполагает первый из таких ответов. При этом имеются в виду такие социальные ожидания, которые соответствуют полу и возрасту каждого. Имея дело с детьми-сиротами, многие из которых страдают серьезной педагогической запущенностью, да к тому же еще и весьма инфантильны, педагогический коллектив интернатного учреждения сталкивается с одной из немаловажных проблем в ходе социальной адаптации таких детей. Более того, по тому же Филипсу, (и это второй тип ответа личности на воздействие среды) адаптация не ограничивается только тем, что личность принимает и реализует социальные нормы в чистом виде при построении собственной траектории развития. В более специфическом смысле адаптация означает гибкость и эффективность реакции личности на внешние воздействия. Даже если быстро меняющиеся внешние условия представляют собой реальную (или потенциальную) опасность для данной личности, ей предстоит проявить способность придавать событиям желательное для себя направление.
Понимая адаптацию как способность выпускника успешно использовать создавшиеся условия для осуществления своих целей, выполнения взятых на себя обязательств перед кем бы то ни было, реализации своих устремлений, мы подразумеваем, что его поведению свойственны:
- успешное принятие решений;
- инициатива;
- определение собственного будущего.
По существу, Филипс предлагает нам своим первым толкованием понятия «адаптация» приблизиться к понятию «социализация» - главным образом, по содержанию, - в том смысле, что личность усваивает для себя и принимает нормы и требования, предлагаемые и предъявляемые к ней обществом. И если данное значение адаптации только тяготеет к понятию социализации, не будучи способно вобрать его в себя целиком, то второе - уже не просто вбирает, но и идет гораздо дальше него. В чем же это выражается? Проявление гибкости и эффективности быстрых решений, характерных для личности хорошо адаптированного выпускника, способствует преобразованию окружающей среды, в чём проявляется идея развития целеустремлённого характера личностной активности. Такая личность не просто не уклоняется от предлагаемых ей средой испытаний, но, напротив, стремится преобразовывать предлагаемые ситуации – как в интересах общества, так и в своих личных интересах.
Итак, здесь мы сталкиваемся с явлением двойственной природы отношений, в которых находятся между собой понятия «социальная адаптация» и «социализация». С одной стороны, понятие социализации вмещает в себя понятие социальной адаптации как предпосылки успешной социализации. С другой стороны, понятие социальной адаптации функционально шире и глубже понятия социализации, за счет того, что адаптирующийся в обществе выпускник не просто приспосабливается к существующим реалиям, но может существенно преобразовать как сами эти реалии, так и общественное представление о них. Об этом может свидетельствовать успешный опыт социальной адаптации таких выпускников интернатных учреждений, как, например, врач, спортсмен и артист цирка Валентин Иванович Дикуль, слепоглухой академик, полный тёзка великого полководца, Александр Васильевич Суворов, режиссер столичного Театра эстрады Юрий Алексеевич Рубцов и многие другие.
Равнозначны ли понятия социальной адаптации и социализации, если, с той или иной точки зрения, они полностью вмещают друг друга? Очевидно, нет. Им обоим присущ характер парных, пересекающихся и взаимно дополняющихся понятий. Если за социализацией четко просматривается ее пространственная широта, то за социальной адаптацией – функциональная полнота. Именно на этом основании мы базируемся, выбирая главную цель при формировании модели выпускника интернатного учреждения - достичь социальной адаптированности каждого, кто покидает стены учреждения. А уже на пересечении и в единстве процессов адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации личности выпускника и раскрывается сущностный смысл социализации. Последняя в данном аспекте рассматривается как основополагающее условие оптимального развития личности на протяжении всей человеческой жизни во взаимодействии с социальной и природной средой.
Но и сопоставлением социальной адаптации с социализации также не хотелось бы ограничиваться. Дело в том, что представители выше упомянутого интеракционистского направления социальной психологии различают адаптацию (adaptation) и приспособление (adjustment). Так, например, Т. Шибутани склонен полагать, что каждая личность может быть охарактеризована комбинацией приёмов, которые позволяют ей находить выход из сложных положений. Приёмы эти мы можем рассматривать как формы адаптации, о чём будет сказано ниже. Такие приёмы кристаллизуются путём последовательного ряда приспособлений. То есть, адаптация в сравнении с приспособлением выступает, в первую очередь, как совокупность по отношению к частностям, да к тому же как и более стабильное решение, относясь к хорошо организованным способам справляться с типичными проблемами. И в этой парадигме также просматривается сущность адаптации, предопределяемая активностью жизненной позиции адаптирующегося. Таким образом, в самом понятии адаптации уже закладывается способность личности влиять на окружающее пространство, преобразуя его сообразно собственным намерениям, часто сополагающимся с целями социальной группы, к которой данная личность стремится отнести себя, с которой солидаризуется в конкретных проявлениях жизненной активности, самоотождествляется в связи с нормами ее существования. Понятие же «приспособление» имеет отношение лишь к тому, как организм приспосабливается к специфическим ситуациям, причем трансформации таких ситуаций здесь даже и не предполагаются.
И всё же адаптация личности в коллективе может рассматриваться лишь как первый уровень социальной адаптации. Ведь уже сам смысл понятия предполагает характер социальных взаимодействий адаптирующейся личности. Это так называемый уровень адаптации к макросоциальной среде. На данной ступени, наряду с самим характером социальных взаимодействий, объектами освоения выступают социум и отношения в нём.
В качестве критерия адаптации мы можем взять следующий - принимает, или не принимает (и если принимает, то насколько) адаптирующаяся личность:
- социально-экономические отношения;
- социально-политические отношения;
- социально-культурные отношения;