Особенности организации процесса воспитания в сезонных лагерях.
Формирование коллектива детей в летнем лагере, кажется задачей почти не выполнимой, по той простой причине, что смена в лагерях обычно длится 2-4 недели. И это слишком маленький срок для формирования у детей коллектива. Кроме того, как показывает анализ литературы, руководители таких лагерей обычно не нацелены на создание коллектива. Их главные задачи это организация досуговой деятельности детей и предупреждения создания неконтролируемых группировок.
Наличие в таких лагерях множества разнообразных кружков, которые способствуют удовлетворению потребностей каждого ребенка индивидуально, не способствуют созданию коллектива в целом.
В плане формирования коллективных отношений у детей- подростков, значительно выигрывают летние лагеря со специфической трудовой деятельностью. В отрочестве подростки начинают испытывать потребность в профессиональном самоопределении. Это связано, с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Здесь важно вовремя увидеть склонности подростка и поддержать его, правильно сориентировать подростка на качество труда, на ответственное отношение к результату труда.
Такие лагеря кажутся еще и более удачными и потому, что при наборе детей в такой лагерь одним из главных критерием становится желание самого ребенка. Как правило, такие лагеря не возникают на «пустом месте », им предшествует работа кружка (археологического, краеведческого, туристического, это может быть и спортивная секция.)
В таких лагерях подростки изначально нацеливаются, на совместную деятельность и это объединяет. Дальнейшее развитие отношений между детьми будет зависеть от энтузиазма, мудрости и мастерства наставника.
Лагеря, которые организовываются по походному типу (дети сами готовят еду, оборудуют площадки для отдыха и др.), еще больше сплачивают детей. Здесь все связаны друг с другом, зависят друг от друга. Здесь естественным путем возникает---ответственная взаимозависимость. Интересы коллектива попадают в зависимость от действий каждого отдельного члена, он, коллектив становится непримиримым к недостаткам, требовательным.
Руководитель в таком лагере становится с детьми на одну ступень с детьми, наконец-то исчезает преграда, в виде «учительского стола», которая стоит между миром школьника и педагога. Подросток по-новому видит своего воспитателя, как живого человека, он ест, пьет, он тоже устает. И что уж совсем необычно для ребят, они могут кое-чему и научить своего учителя.
Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами.
Находясь со своими сверстниками 24 часа в сутки подросток не может не раскрыть всех качеств своего характера: как отрицательных, так и положительных. Но в выборе своих действий подросток, прежде всего, считается и ориентируется на мнение референтной группы сверстников. Задача руководителя влиять на решения детей, но решения они должны принимать сами.
В лагере накапливается положительный опыт коллективистских взаимоотношений, нравственного поведения и коллективного достижения цели.
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимоотношений детей подросткового возраста.
Для отслеживания коллективных взаимоотношений в условиях летнего лагеря можно использовать различные программы. Используемые в этих целях методики должны отвечать следующим требованиям:
простота и процедурная доступность для педагога-организатора, психолога.
Непродолжительность процедуры по времени и неутолительной для детей.
Наличие элементов значимости.
Данное исследование проводилось в группе подростков мальчиков в возрасте от 10 до 13 лет, в групповом и индивидуальном режиме. На первом и втором этапе участники эксперимента, по своему желанию рассаживались за общий обеденный стол, таким образом была создана привычная и комфортная обстановка для детей. По завершению группового опроса и предварительной обработки результатов, в ходе индивидуальной беседы уточнялись ответы и мотивы выборов некоторых членов группы.
Исследование было спланировано следующим образом:
1 этап- исследование межличностных взаимоотношений (метод «социометрии») и выяснение социально-психологического климата в группе (метод «семантический дифференциал»).
2 этап- Оценка степени удовлетворенности жизнью в лагере и индивидуальная беседа с некоторыми членами группы.
2.1. Описание методик.
2.1.1.Социометрический эксперимент. Метод социометрии.
Метод социометрии позволяет определить положение испытуемого в системе межличностных отношений той группы , к которой он принадлежит. Основоположником этого метода является американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено)
Социометрия – это процедура, представляющая собой социально-психологический тест. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и групповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретной группы.
В любой социальной группе, наряду официальными или формальными, всегда складываются неофициальные или неформальные отношения, формирующиеся как система межличностных отношений, симпатий и антипатий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентацией участников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок.
Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков и таким образом получить ценную информацию о состоянии группы, на выявление, которой, путем наблюдения, потребовалось бы длительное время.
Вопросы, которые задаются при социометрическом методе, называются социометрическими критериями, они охватывают различные стороны деятельности и общения личностей внутри групп. Такие критерии могут быть связаны с выполнением какой-либо задачи, с учебой, общественными нагрузками, отдыхом, совместным времяпрепровождением и т.д. Различают сильные и слабые критерии выбора. Сильные критерии касаются наиболее важных и значимых для испытуемого сторон его жизни. Слабые критерии – это круг вопросов, связанных с сиюминутными, ситуативными факторами.
Существенное значение для точности эксперимента имеет число выборов, которыми располагают испытуемые. Социометрическая процедура может проводится в двух формах. Первый вариант-- непараметрическая, испытуемый отвечает на вопросы карточки без ограничения числа выборов.
Достоинством такой процедуры является то, что она позволяет выявить эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия межличностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек связей становится так много, что без применения вычислительной техники проанализировать их весьма трудно.
Другим недостатком непараметрической процедуры является вероятность получения случайного выбора. Нередок ответ: «выбираю всех», что в большинстве случаев говорит о равнодушии испытуемого к исследованию.
Что бы избежать подобных ситуаций был предложен второй вариант—параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Например, в группе из 17-21 человека каждому предлагают выбрать лишь 3 или 4 человек. Величина ограничения числа выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов».
Социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относится к своим ответам, что значительно снижает число случайных выборов.
Однако параметрическая процедура может дать лишь самое общее описание взаимоотношений в группе. И её нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Невозможно осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе общественно определенных норм, ценностных ориентацией и оценок, все сводится к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.
Социометрическая процедура требует от экспериментатора четкого определения критериев выборов и их количества, исходя из целей и задач исследования. Результатом этого является карточка опроса. Её содержание составляет обращение к испытуемому, объяснение смысла опроса, инструкцию по заполнению, перечень вопросов, гарантию сохранения тайны ответов, благодарность, шифр.
Ход социометрических исследований зависит также в значительной мере от личности экспериментатора, от его умения войти в контакт с членами группы, объяснить им смысл и важность предстоящих измерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой. Этот период называется социометрической разминкой.
Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним.
Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы.
Индекс групповой "сплоченности".
Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы