V=åO/(N*В)
где V-показатель удовлетворенности подростков жизнью в лагере;
åO- сумма баллов всех ответов; В—количество вопросов (утверждений) в анкете; N—число членов ребят принявших участие в опросе.
Для удобства обработки результатов и большей наглядности все ответы ребят запишем в таблицу приложения 3.3.
V= 814/(19*10)=4.29.
Вывод, исследуемый отряд имеет высокую степень удовлетворенностью жизнью в лагере. 12 человек из 19 уверены что будут скучать без лагеря зимой, и скорее всего в следующем году захотят вернуться в него.
С помощью проведенного опроса можно косвенно подтвердить психологические особенности характерные для младшего подросткового возраста.
Подросток стремится проявить себя как личность, что очень часто выражается отчуждение от всех тех. Кто оказывал на него влияние все предшествующее годы. Дети едут в лагерь с радостью, а не по настоянию родителей как это могло бы быть ранее. (Вопрос1—81балл из 95)
Вместе с тем, подросток испытывает потребность поддержки со стороны взрослого друга. Такого друга наставника дети находят в руководителях и организаторах спортивного лагеря это подтверждают ответы на вопросы 3 и 4 (94 и 88 баллов).
Подростки стремятся проявлять свою самостоятельность во всем «Лагерь готовит к самостоятельной жизни», так считают все участники эксперимента, даже те, кто приехал в лагерь без желания и не уверенные в себе дети.
Самое низкое количество баллов 66 набрало утверждение «В отряде я всегда могу свободно высказывать свое мнение». Возможно, именно в этом ответе проявилось «бунтарство» подросткового возврата. Ведь в ходе исследования дети не побоялись давать честные и открытые ответы, указывали свои имена даже там, где этого не требовалось.
Возможно ограничением «свободы слова» дети считают требование руководителей общаться вежливо, без мата.
2.3. Выводы и рекомендации
Исследуемая группа мальчиков-подростков 11-13 лет находящаяся в летнем спортивно-оздоровительном лагере в своем развитии успешно прошла стадию номинальной группы, группы-ассоциации. На данном этапе исследуемая группа представляет собой группу-автономию. Члены группы обладают достаточно высоким единством в сфере эмоциональной и деловой деятельности. Деловая деятельность имеет узкую специфическую направленность, в данном случае это спортивно- тренировочная деятельность. Пребывание детей в лагере и общение между собой 24 часа в сутки, сужает круг социальных связей и усиливает объединение людей вокруг одной задачи и это способствует формированию спортивной команды. Чтобы группа не начала получать отрицательное развитие, пребывание одного ребенка в лагере не должно превышать более тридцати дней.
Проведенные исследования, что в данной группе сложился достаточно благоприятный климат и все члены команды удовлетворены пребыванием в лагере.
При рассмотрении социометрической матрицы можно увидеть несколько устойчивых пар ( друзей-товарищей) в группе, а также две больших группировки, но между ними можно наблюдать скорее сильную тенденцию к объединению в единую группу, чем вражды между собой.
Однако следует обратить особое внимание на детей, которых коллектив упорно отвергает это участники:
№ 6—его отвергает не только группа, но и он сам не стремиться принять правила группы. Именно поэтому и группа не стремится его поддерживать. Возможно будет лучше для всех, если этого участника перевести в группу более младших детей.
№№ 1,3,17,18,19—это члены команды, которые в разных ситуациях получают от других, членов команды как отрицательные, так и положительные выборы. Возможно, эти дети импульсивны, не последовательны в своих действиях, за многое берутся, но редко доводят до конца. Эти дети возможно новички команды или редко в ней бывают, при увеличении времени общения внутри группы, и не одобрения их поведения группой и руководителем группы, вполне возможно заставит их принять нормы установленные в группе.
№9—также требует особого внимания, этот ребенок получат взаимную поддержку от лидеров группы, однако испытывает неуверенность в себе, скорее всего в группе он чувствует себя не комфортно, хотя и не признается в этом. Но ответ: «Что он не желает возвращаться в лагерь», выдает его «с головой». Вероятно это замкнутый и стеснительный ребенок, в желании того, чтобы его признали он способен натворить глупости, такие как исправление возраста в документах или мелкое вредительство в году значимых для него сверстников. Руководителю в данном случае следует поддержать, похвалить этого члена команды за малейшие достижения. Однако не стоит перехваливать и слишком акцентировать на нем внимание, это может ввести его в ступор. Лучше всего будет, если его достижения начнут замечать и оценивать сами дети.
Исследование группы выявило не знание детей друг друга в хозяйственно-трудовой деятельности. Возможно именно на почве «сделай то-то» и возникают частые, но мелкие конфликты. Дети в лагере приучаются к самостоятельности, самообслуживанию, но у них, в спортивном лагере, скорее всего не организованно ни каких хозяйственных общих поручений. Например, дежурства по столовой, или сбор дров для общего вечернего костра или поездка бригады из 2-3 человек за питьевой водой и т.п.
Организация в лагере, дел общего значения, улучшит отношения в коллективе, еще больше сплотит его. Руководителю лагеря, личность которого и объединяет ребят, следует обратить на это внимание. А в организации таких дел следует опираться на инициативу «деловых» лидеров №15 и №16. Эти ребята, наверни-ка, проявляют свои организаторские способности, собирая товарищей на игру или прогулку. Цель руководителя, направить действия данных подростков в требуемое русло.
Возможно, в лагере требуется организация и досуговой жизни подростков, отличной от спортивной. Для этого хорошо бы привлечь участника №2, наверни-ка это всеобщий «любимец» и весельчак, и у него полно «грандиозных» и «фантастических» идей.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. М.: Акад. проект: Екатеринбург: деловая книга.—2000.—623с.
Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов.—М.: Акадимический Проект, 2002. – 496с.—(«Gaudeamus»)
Абрамова Г.С. Практическая психология: Учеб. Для выш. Шк./ Г.С.Абрамова [ 7-е изд. переб. и доп. ]—М.: Акад. Проект. 2002—490с (Gaudeamus)
Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во МГУ—1983—80с.
Акимова М.К. Психологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция/ М.К Акимова. В.Т.Козлова, 2002—157 [1]c. (высш. образование)
Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений—М.: Аспект Пресс, 1998-376с.
Багдасарян А. «Республика Лето-град»/ Народное образование №3, 2002г.—с.6
Батаршев А.В. Тестирование: Основной инструмент практического психолога: Учебное. Пособие/ А.В. Батаршев. М.: Дело. 2003—239с.
Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. Пособие для вузов/ Л.А. Григорович. Т.Д. Марциковская—М.: Гардарика, 2001- 480с.
Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы с детьми из регионов пострадавших от аварии ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного лагеря. Методическое пособие для педагогов, методистов, вожатых. Под общей редакцией Г.В. Семья.—М.: 1998г.—368с.
Дмитриев А.В. Конфликтология. Учебное пособие.—М.: Гардарики 2001.—320с.
Зимняя И.А. Педогагическая: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр и перераб. –М.: Логос. 2001—384с.
Казаков В.Г. Кондратьева Л.А. Психология Учебник для институтов-пед. Техникумов М.: Высш. шк.1989—383с.
Константинов Ю.С. «Некоторые подходы к школьной туристско- краеведческой деятельности» /Внешкольник №7, 2002г.-с.7-9.
Константинов Ю.С. «Педагогика сотрудничества и детско-юношеский туризм.»/Внешкольник №6, 2003 г.—с.2-4.
Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984 –560с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество: Учебник для студ. Вузов.—7-е изд., стериотип.– М.: Издательский центр «Академия», 2002.—456с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.—4-е изд.—М.: Гумманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. кн.1: Общие основы психологии.—688с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.—3-е изд.—М.: Гумманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. кн.3: Психодиагностика. Введение в научное исследование с элементами матиматической статистики..—640с
Никифоров А.Т. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Учеб.пос./ ЛГУ им. А.А.Жданова.—Л.: ЛГУ –1987.
Общая психодиагностика: [ Учебник] / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Бабина [б.и]—СПб: Речь,2000—438с.
Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом возрасте и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции. Учебное пособие для студентов, школьных психологов и учителей. М.: Институт практической психологии.
Потемкина О. Психология личности, или как полюбить себя и других: [сб. психол. тестов] О. Потемкина, Е. Потемкина—М.: АСТ-ПРЕСС кн., 2004—286с (практическая психология)
Потемкина О. Тесты для подростков. О. Потемкина. Е Потемкина М.: АСТ-ПРЕСС кн. 2005—318с. (практическая психология)
Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. Пособив для пед. нн-тов/ А.А. Алексеев. И.А. Архитов. В.Н. Бабий и др: Под ред А.И.Щербакова: М.: просвящение, 1987- 255с.
Психологические тесты/ Под ред. А.А. Карелина М: Владос Т2—2000-248с.
Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –2-е изд., испр. И доп. – М.: Политиздат, 1990.—494с.
Психология. Учебник для экономических вузов/ под общей редакцией В.Н. Дружинина.—СПб.: Питер, 2000.—672с
Рабочая книга школьного психолога. / под редакцией Дубровиной И.В., М. Международная педагогическая академия, 1995—490с.