Поощрения и порицания
Второй общий момент, который следует выделить во взаимоотношениях в семье и дошкольном детском учреждении, - это поощрения и порицания. Так же как и на первом году жизни преимущество отдается поощрениям, похвале.
Взрослые должны гораздо чаще пользоваться поощрением, поддержкой ребенка, чем порицанием и запрещением. Порицание может относиться только к конкретным действиям малыша и никогда к ребенку как личности. Неудачи малыша в какой-либо деятельности не фиксируются специально взрослым и на этом основании не делается вывод, унижающий достоинство ребенка. Неудачи и затруднения являются прежде всего сигналом взрослому о помощи, поддержке, обучении ребенка, открытию для него новых возможностей. Если малыш сам эмоционально остро переживает свой неуспех, можно попробовать обыграть ситуацию, которая его вызвала в шутливой, юмористической форме, гася отрицательные эмоции. Затем следует помочь малышу справиться с задачей, сначала со взрослым, а затем самостоятельно, так как положительный опыт укрепит его уверенность в себе, своих возможностях, компетентности во взаимодействии с миром.
Взрослые никогда не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным мерам, которые обижают, пугают или унижают ребенка. Например, когда малыш отказывается есть, идти в туалет, ложиться спать, взрослый старается мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи, дать возможность малышу побыть одному.
В случае, когда ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или взрослому, кого-либо обижает, следует спокойно объяснить, почему его поведение нежелательно, можно посадить на стульчик отдельно от других детей или увести в соседнюю комнату. Нельзя при этом оставлять ребенка одного на долгое время, лишать его своей любви и внимания. После разрешения конфликта взрослый должен ласково обнять малыша, сказать ему о своей любви к нему, выразить уверенность, что нежелательное действие не повторится. Полезно обсудить с ребенком причины и последствия его нежелательного поведения, показать способы выразить свои чувства и желания социально приемлемым способом.
Ситуативно-личностное общение
Источником знаний ребенка о себе являются его индивидуальный опыт и опыт общения и взаимодействия со взрослыми.
Если в диагностических пробах с зеркалом ребенок не интересуется своим отражением, отворачивается от зеркала, проявляет отрицательные эмоции, требуется срочная коррекция его общения с близкими взрослыми, которая, прежде всего, состоит в налаживании очевидно неполноценного на первом году жизни ситуативного эмоционально-личностного общения.
В коррекционной работе следует, как бы вернуться назад и повторить или заново выстроить ведущую деятельность и соответствующую форму общения предыдущего возрастного периода. В общении и взаимодействии с ребенком следует активизировать обмен положительными эмоциями, тактильные контакты, выражение любви, нежности, отношения к малышу как уникальной личности, его ценности для взрослых. Такое поведение взрослых позволит укрепить недостаточно сформированное на первом году жизни положительное самоощущение ребенка, его общую положительную самооценку, основу развития образа себя.
Искажения в формировании образа себя в раннем детстве могут быть вызваны и чересчур долгим, затянувшимся периодом эмоционально-личностного общения. В раннем возрасте основной формой общения ребенка со взрослым должно стать практическое сотрудничество, а действия с предметами - ведущей деятельностью.
Если ребенок один в семье и вокруг много взрослых, которые в нем "души не чают", часто оказывается так, что и на втором и на третьем году жизни преобладает ситуативно-личностное, эмоциональное общение. Малыша оберегают от самостоятельных действий, стремятся все сделать за него, не допуская малейшего неудовольствия, неуспеха ребенка в чем бы то ни было.
Это приводит к тому, что не формируется полноценно и своевременно ведущая деятельность, не развиваются представления ребенка о своих возможностях, способностях, умениях, задерживается развитие образа себя.
Коррекционная работе в случае "застревания" на эмоционально-личностном общении должна состоять в первую очередь в подготовке условий для выдвижения на первое место в психическом развитии ребенка предметных действий. Для этого взрослый в ходе эмоционального, ситуативно-личностного общения должен переключить внимание ребенка с себя на предмет: привлекать внимание малыша к игрушке, книжке, предметам домашнего обихода и пр., заинтересовать малыша, продемонстрировать возможности и особенности предмета, показать, как с ним можно играть, действовать и предложить ребенку совместную игру. Поначалу действия с предметами целесообразно выполнять вместе с ребенком, помогая ему координировать движения, правильно выполнять действия. Совместные действия и простые игры с предметами должны иметь циклический характер, партнеры соблюдают очередность, взрослый подстраивается под ребенка, предоставляя ему возможность быть лидером. Все самостоятельные действия малыша должны поддерживаться и одобряться взрослым. Следует поощрять малыша за проявления инициативы в игре или приглашении взрослого к совместным действиям и практическому сотрудничеству (например, вместе с взрослым постелить постель, помочь вымыть посуду, протереть пыль, полить цветы и пр.)
Развитие представления ребенка о себе как активном действующем начале, субъекте деятельности
Когда сотрудничество между взрослым и ребенком уже налажено и малыш овладел простейшими действиями с предметами (умеет баюкать куклу, катать машинки, мячик, нанизывать кольца на пирамидку, строить башню из кубиков и пр.), следует перейти к освоению сложных культурно, социально фиксированных способов употребления предметов. Здесь взрослый становится образцом для подражания и главным ценителем достижений ребенка. Взрослый демонстрирует малышу правила обращения с бытовыми предметами, разнообразные действия с игрушками, простые сюжетные игры, знакомит с детскими книжками, учит рисовать, лепить и т.д. Все эти действия взрослого позволяют расширить индивидуальный опыт малыша, попробовать себя в новых действиях, узнать о своих возможностях, способностях, достижениях.
Оставаясь главным ценителем умений ребенка, взрослый часто выражает ему свое одобрение, хвалит за достижения, помогает при затруднениях. Взрослый должен предоставить ребенку возможность почувствовать себя активным началом, субъектом разнообразных действий, что послужит формированию нового опыта переживания уверенности в возможностях освоения нового, компетентности в окружающем мире.
Следует поощрять стремление ребенка к подражанию действиям взрослого. При желании малыша вымыть посуду можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной, показывая ему как мыть посуду при помощи щеточки, губки, хваля и направляя его действия. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавички и т.п.
С целью развития знаний ребенка о себе следует уже в раннем возрасте специально организовывать продуктивные виды деятельности, такие как рисование карандашом, кистью, рукой, пальцами, мелками, лепка из пластилина, глины, теста, аппликация, сочинение историй, сказок. Необходимы также музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, танцы), которые стимулируют выражение чувств, настроения через мимику, жесты, движения, речь.
Полезно поддерживать стремление ребенка к оригинальному решению проблем, необычному использованию предметов, творческим играм и фантазиям, сочинению стихов и сказок, воспроизведению в игре знакомых сюжетов.
Участие в творческих видах деятельности будет способствовать развитию представления ребенка о себе как творческом начале, не только подражающем взрослым, но и порождающем новое, социально одобряемое и значимое для других людей.
Конкретная самооценка
При организации предметной деятельности ребенка и в ходе практического сотрудничества с ним следует создавать условия для выделения и оформления конкретной самооценки. В раннем возрасте на фоне общей положительной самооценки, сложившейся под влиянием эмоционального ситуативно-личностного общения взрослого с ребенком, начинает постепенно складываться конкретная самооценка, относящаяся к отдельным ситуациям, действиям, достижениям малыша, а не к его личности в целом (как это происходит в случае общей самооценки).
По мере накопления индивидуального опыта, освоения все новых действий, а также оценки взрослого у малыша складывается представление о своих достижениях, успехах, конкретных умениях и способностях. Поскольку взрослый является поначалу главным ценителем достижений малыша, от его поведения во многом зависит, как будет происходить становление конкретной самооценки.
Как мы уже говорили, похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, запрещением, негативными оценками, адресованными ребенку. При правильно организованном адекватном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль в деятельности малыша, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка взрослый при необходимости может использовать отрицательные оценки отдельных, конкретных действий ребенка, однако такая оценка должна сопровождаться положительной оценкой ребенка как личности. Например, взрослый говорит: "Ты неправильно сложил картинку из кубиков, но я уверен, если ты постараешься, у тебя получится правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь".