Авдеева Н. Н.
Нарушения в развитии образа себя в раннем детстве могут иметь различные причины. Прежде всего, это нарушения взаимодействия и общения ребенка с близким взрослым. Если малышу не хватает заинтересованного, адресованного ему как личности отношения взрослых, потребуется организация специальных занятий, насыщенных личностно-ориентированным общением, с целью усилить переживание ребенком своей значимости для других, укрепить его положительное самоощущение, развить представление о себе.
Коррекционные занятия проводятся педагогом индивидуально, с каждым из детей отдельно, а также в группе. Во время индивидуальных занятий делается акцент на личностных, субъектных проявлениях ребенка. Взрослый поддерживает инициативы малыша, предлагает ему выбор занятий, действий и оценивает личный выбор ребенка как значимый, ценный для себя, подчеркивая право ребенка на свободное волеизъявление.
Во время занятий взрослый беседует с ребенком о друзьях, любимой игрушке, о том, что малыш видел на прогулке, проявляя тем самым личную заинтересованность жизнью и переживаниями ребенка, показывая, что переживания ребенка, то, что с ним происходит, события его жизни, личный опыт - все это значимо для взрослого.
Помимо беседы коррекционные занятия включают игру взрослого с ребенком. Рассмотрим различные варианты коррекционной игры.
Игра в мяч. Занятие начинается с того, что малышу предлагается выбрать из большой корзины с мячами тот мяч, который ему больше нравится. После того, как ребенок выбрал определенный мяч, взрослый хвалит его за удачный выбор: "Какой ты красивый мяч выбрал, вот молодец", и предлагает поиграть. Для детей второго года жизни предлагается легкое задание: катать или бросать мяч друг другу. Для детей третьего года жизни - перекатить мяч по определенному коридору из кубиков или по очереди кидать в корзину.
По мере того как ребенок справляется с заданием, его следует усложнить. Например, коридор сужается, а корзина отодвигается все дальше и дальше.
По ходу игры взрослый хвалит малыша. Похвала должна относиться не только к конкретным действиям ребенка, но и к нему как личности: "Молодец, какой ты ловкий. Ты точно попал в корзинку". При необходимости малыша следует подбадривать, оказывая ему эмоциональную поддержку. "Смотри, у тебя получается все лучше и лучше", - с улыбкой, ласково обнимая ребенка, говорит взрослый. Решая все более трудные задачи, малыш имеет возможность самостоятельно оценить свои успехи, свое продвижение в выполнении заданий взрослого, что расширяет и обогащает его опыт, а также знания о своих достижениях.
Пирамидка. Взрослый и ребенок совместно собирают пирамидку. Для младших детей можно использовать пирамидки в виде "Петуха" или "Зайчика", а для детей постарше – "Башню замка". В ходе игры взрослый постепенно привлекает малыша к все более активному выполнению задания, пока ребенок не собирает пирамидку полностью самостоятельно. Поначалу взрослый сам собирает пирамидку, а малыш лишь подает кольца. Затем взрослый начинает, а ребенок продолжает. Некоторое время они действуют поочередно. А затем меняются ролями: действует преимущественно ребенок, а взрослый подает кольца и помогает при затруднениях.
Взрослый комментирует действия ребенка, отмечает успехи, продвижение в освоении действий, сравнивает ребенка с его же уровнем до начала совместной деятельности, когда малыш еще не умел нанизывать кольца на пирамидку.
Рассказы по картинкам. Детям предлагают различные картинки с изображением предметов, животных, времен года. Взрослый рассказывает о том, что изображено на картинке в доступной для ребенка форме. Аналогично используются детские книжки-картинки с простыми сюжетами. От рассказа взрослого по ходу занятий, постепенно совершается переход к воспроизведению рассказа ребенком. Поощряя малыша, задавая наводящие вопросы, поддерживая его инициативу, взрослый все больше вовлекает ребенка в пересказ сюжетов и описание картинок, оставаясь внимательным и заинтересованным слушателем. Рассказ ребенка сопровождается похвалой взрослого, адресованной конкретным успехам малыша и в целом личности.
Например, "Как ты интересно рассказал про кошечку о том, как она ловит мышку". "Молодец! Все картинки показал правильно, запомнил всех животных, о которых я тебе в прошлый раз рассказывал".
Лепка и рисование. Конечно, в полном объеме эти два вида деятельности еще не доступны маленькому ребенку. Однако, малыши раннего возраста любят лепить из пластилина и рисовать мелками и красками.
Взрослый просит детей младшего возраста помочь ему слепить фигурку собачки, лисички, медведя.
Малыш с увлечением лепит лапки, хвостик, ушки. Более старшие дети могут самостоятельно лепить мячики, шарики, колечки и др. Ситуация разворачивается в игру, когда то, что слепил малыш становится кукольной едой, а вылепленные совместно фигурки помещаются в игрушечный сказочный лес или зоопарк.
Аналогично рисование происходит в форме совместной деятельности взрослого и ребенка преходящей в игру. Особое значение придается поддержке инициативы малыша, его активности, творческости. Взрослый отмечает успехи, оригинальность и эстетические качества продуктов детского творчества, старается открыть для ребенка понимание его новых возможностей, способности создавать самостоятельно нечто новое, интересное, значимое в глазах других людей.
Игра. Взрослый организует игру ребенка со сверстниками. Используются традиционные игры: в мяч, "Дочки-матери", "Гараж", постройка дома и пр.
Взрослый инициирует игру детей, поддерживает их инициативные действия по развертыванию игрового сюжета, вовлекает каждого ребенка в процесс игры, подчеркивает вклад каждого, привлекает внимание детей к действиям партнеров, поощряет успехи каждого ребенка.
Прогулка. Во время прогулки взрослый рассказывает детям об окружающем, постепенно вовлекая их в общение на познавательные и личностно значимые темы. Взрослый подчеркивает свой интерес к мнению ребенка, значимость его точки зрения, ценность как партнера по общению. В ходе общения поощряет рассказ ребенка о том, что он наблюдает во время прогулки, о событиях его жизни. Например, о том, где дети были летом, к кому ходили в гости, кто к ним приходил, куда еще поедут и т.д. Такое умение видеть себя во временной перспективе является важным моментом в развитии самосознания, образа себя. Доброжелательное внимание взрослого, его интерес к прошлому, настоящему и будущему ребенка, поощрение способности соотносить события из жизни малыша с временной перспективой способствует формированию устойчивых представлений ребенка о себе, консолидации его личности. С этой целью полезно показывать малышу личные альбомы с фотографиями ребенка, в которых по годам, начиная с младенческого возраста, отражались жизнь и взросление малыша.
Особенности взаимодействия в ходе коррекционных занятий
Коррекционные занятия взрослого с ребенком включают некоторые общие, базовые моменты взаимодействия. В ходе занятий взрослый обращается с детьми ласково, с улыбкой, осуществляет тактильный контакт, часто берет ребенка на руки. По-прежнему (как в младенческом возрасте) важен контакт взглядов. Общаясь с малышом, взрослый выбирает позицию "на уровне глаз", беря ребенка на руки или присаживаясь рядом с ним. Стремясь установить с ребенком доверительные отношения взрослый проявляет внимание к настроению малыша, его желаниям, чувствам, успокаивает и подбадривает расстроенных детей, помогает в устранении дискомфорта.
В ходе совместной игры или занятия взрослый обращается к ребенку по имени, часто употребляет ласковые слова. Обучая малыша предметным действиям, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности.
Обучение производится в мягкой форме, без насилия. Например, обучая ребенка пеленать куклу, заводить машинку, строить высокую башню из кубиков, взрослый мягко направляет его движения своей рукой, а затем предоставляет возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая, но не принимая инициативу полностью на себя.
Взрослый откликается на любую просьбу малыша о совместной деятельности или помощи, а в случае невозможности их осуществить спокойно, доброжелательным тоном объясняет причину и просит подождать.
Взрослый предоставляет детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре. Если малыш не хочет присоединяться к предлагаемой взрослым игре, не включается в занятие, взрослый не настаивает, не порицает ребенка. Следует поощрять детей высказывать свои мысли, чувства, учитывать их настроение, эмоциональное состояние.
Конечно все эти принципы взаимодействия взрослых с детьми должны распространяться не только на время занятий с ребенком, но и на все прочие ситуации и моменты взаимоотношений и взаимодействия, в частности, связанные с режимом дня.
При проведении различных режимных процедур, взрослые внимательно, тепло, ласково обращаются с ребенком. При одевании после сна и готовясь к прогулке, не всовывают насильно ручку ребенка в рукав, а ножку в колготки, стремясь поскорее одеть малыша. Взрослый предлагает ребенку одеться, ждет, когда малыш проявит инициативу, например, протянет руку, помогая ему и поддерживая его инициативу, бережно и ласково оденет ребенка. На третьем году жизни дети все охотнее проявляют самостоятельность и взрослые должны поощрять их в этом.
При проведении режимных процедур взрослые должны учитывать индивидуальные особенности ребенка: темперамент (не подгоняют с настойчивостью медлительного малыша), предпочтения (не заставляют насильно есть полезную для здоровья, но не любимую ребенком кашу), не укладывают насильно спать, ориентируются на состояние ребенка. Подобное поведение взрослых обеспечивает "принятие ребенка в расчет", ориентацию на него как субъекта в системе отношений ребенок-взрослый.