В целом рефлексия в подростковом возрасте — это анализ школьником собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности. А также это попытка отразить происшедшее с моим «Я»: что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п. В содержание рефлексии входит и размышление о связи моего «Я» с другим «Я»: «Что значило для меня быть рядом с другими? как воспринимал я иное поведение других?»
Можно сказать, что появление рефлексии у подростка совершенно перестраивает его психическую деятельность. Это новообразование является третьим уровнем самоорганизации: наряду с первичными условиями, склада личности (задатки, наследственность) и вторичными условиями ее образования (окружающая среда, приобретенные признаки) здесь (в пору полового созревания) выступают третичные условия (рефлексия, самооформление). Третичные функции составляют основу самосознания. В конечном счете, они тоже представляют собой перенесенные в личность психологические отношения, некогда бывшие отношениями между людьми. [Л.Ф.Обухова.,1996].
Анализ литературы позволил прийти к выводу, чтобы обучение у подростков было успешным, оно должно быть организовано особым образом, а именно умение грамотно использовать рефлексию. Самый простой способ провести рефлексию — спросить у подростка «чего ты хочешь?» или «чего ты хотел, когда делал то-то и то-то?».
Важно, чтобы педагог владел следующими навыками, которые развивают педагогическую рефлексию:
• в общении с подростками признавать права каждого на собственное мнение,
• собственные убеждения;
• безоценочно воспринимать личностные особенности подростков;
• сопереживать успехам и неудачам;
• постоянно развивать собственную наблюдательность;
• признавать и подчеркивать уникальность каждого;
• придерживаться сотруднического типа отношений.
Понимая, что процесс рефлексии, самооценки, снимает недовольство друг другом в процессе общения между учеником и учителем, способствует развитию толерантности, постоянно применяю этап рефлексии в конце урока, после подведения итогов.
Помогая человеку в обнаружении своего внутреннего мира, рефлексия выступает как источник самосознания. Рефлексивная деятельность является обязательным моментом любого процесса, связанного с саморазвитием, самовоспитанием, самообразованием, то есть несет в себе человекосозидающий потенциал и органичен для педагогического процесса. Состояние рефлексии – особое состояние, переживаемое как осознанное, отслеживаемое «скольжение» по структуре созерцаемого предмета. Особенностями рефлексии являются:
• момент отстранения, «невключенности» в действие, вынесения себя за пределы
• события, процесса, деятельности, системы отношений;
• позиция «активного созерцания»;
• безоценочное рассмотрение.
Таким образом, одним из основных этапов успешного образовательного процесса можно считать самоанализ обучающихся и педагога во время занятий.
Вопросы для ежедневного самоанализа:
1. Была ли сегодня твоя жизнь наполнена нравственным содержанием?
2. Какие нравственные ценности были донесены до тебя, какие действия организованы, какие поступки поощрены?
3. Всё ли возможное было сделано сегодня для нравственного твоего совершенствования? Что было упущено?
4. Были ли педагоги довольны общением с тобой сегодня? Что помогло, помешало достичь взаимопонимания?
5. Удалось ли тебе сегодня:
• справедливо поступить;
• поддержать кого-либо добрым советом;
• создать в коллективе радостное настроение;
• преподнести кому-либо приятный сюрприз;
• помочь разрешить спор, недоразумение;
• защитить кого – либо, помочь выйти из затруднения.