Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения (стр. 7 из 7)

Средние значения показателей успешности обучения по данным экспертных оценок обеих групп до и после формирующего эксперимента изображены в виде гистограммы на рис. 3, из которого видно, что показатель успешности обучения по данным экспертных оценок после проведения эксперимента в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной, в то время как до эксперимента, он был даже немного ниже.

Рис. 3. Средние значения показателей успешности обучения по данным

экспертных оценок обеих групп до и после формирующего эксперимента

В результате проведенного формирующего эксперимента, целью которого было повышение успешности обучения через совершенствование психомоторных функций первоклассников, выявлено высокодостоверное различие улучшения показателей успешности обучения и психомоторного развития в экспериментальной группе как в сравнении с данными контрольной группы, так и с данными экспериментальной группы, полученными до проведения психокоррекционной работы. Наибольший прирост показателей выявлен для характеристик психомоторного развития в экспериментальной группе.

Учитывая незначительную значимость различий по большей части показателей для контрольной группы, можно утверждать, что достаточно высокое увеличение показателей успешности обучения и психомоторного развития экспериментальной группы обусловлено в большей мере развивающим эффектом используемой психокоррекционной программы совершенствования психомоторных функций, чем системообразующей функцией школьного обучения.

Таким образом, экспериментальное совершенствование психомоторных функций оказалось достаточно эффективным. Более того, проявился значительный развивающий эффект предложенной программы. Во-первых, показатели психомоторного развития значительно возросли в отношении тех заданий и упражнений, которые прямо не отрабатывались в формирующем эксперименте (ни одно из тестовых заданий не встречалось в программе во время работы с группой). Во-вторых, экспериментальная группа получила значительное и явное преимущество перед контрольной по всем показателям психомоторного развития и успешности обучения. Выявление этих связей является важным, так как в психолого-педагогической практике распространено мнение о том, что основное направление работы с учащимися с низкой успешностью обучения должно заключаться, прежде всего, в формировании у них исключительно учебных умений и навыков, накоплении суммы знаний.

В заключении даются обобщенные выводы, приводятся результаты исследования:

1. У первоклассника, наряду с формированием умений и навыков учебной деятельности, необходимо и возможно совершенствовать психомоторные функции в соответствии с его возрастными и индивидуально-психологическими особенностями в качестве предпосылки успешности обучения.

2. Дети, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций.

3. Основными психомоторными функциями, определяющими успешность обучения, являются зрительный, цветовой и предметный гнозис, пространственное и временное восприятие, движения и действия, графические навыки и вербально-логические формы мышления.

4. Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом.

5. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления. Связь с остальными функциями либо отрицательная, либо незначимая.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Рыжкова В.В. Комплексное консультирование при исправлении дефектов речи детей 6–7 лет // Педагогические новости: Журнал научных поисков аспирантов и соискателей, учителей-исследователей Краснодарского края / Под ред. А.И. Кочетова. Славянск-на-Кубани, 2002. 0,22 п.л.

Рыжкова В.В. Совершенствование психомоторной функции первоклассника как фактор его успешного обучения // Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовании: Матер. межрегион. заочной науч.-практ. конф. Краснодар, 2005. 0,1 п.л.

Рыжкова В.В. Развитие психомоторики как фактор успешного обучения // Педагогический вестник Кубани. Краснодар. 2006. № 1 (35). 0,3 п.л.

Рыжкова В.В. Развитие психомоторики первоклассника в контексте успешности его учебной деятельности // Проблемы развития образования и социального партнёрства: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар, 2006. 0,25 п.л.

Рыжкова В.В. Изучение и развитие психомоторики первоклассника // Человек. Сообщество. Управление. Краснодар, 2006. Спецвып. 2. 0,3 п.л.