Техники управления учебной деятельностью учащихся (стр. 2 из 3)

Рис. 5 Техники обучения, направленные на развитие познавательного интереса

Полимодальное представление информации означает, что учащийся информацию должен видеть слышать, оперировать с ней [5]. Суть полимодального представления можно состоит в многостороннем описании представляемого процесса, явления. Информация представлена в текстовом описании, в виде таблиц, графиков, диаграмм, рисунков, представление которых сопровождается речью учителя.

Вторым условием успешности обучения является использование учебных и управляющих метафор. Реализация учебных метафор предполагает применение приемов упрощения содержания излагаемого учебного материала через применение аналогий, направленных на создание внутренних связей нового содержания со старым хорошо известным. Следует обратить внимание на некоторые особенности использования учебной метафоры. Метафора не является полностью тождественной раскрываемому явлению, она раскрывает его с другой стороны, с другой точки зрения при этом хорошо отражается суть, основная идея изучаемого явления. Важно отметить, что метафора не требует пояснения. К пониманию сути изучаемого явления через метафору учащийся должен прийти сам. Метафора должна быть образной, она должна быть эмоционально насыщенной, метафора это «пуля со смещенным центром», она застревает в сознании на годы, определяет структуру и стиль мышления, является руководством к действию (рис. 6).

Рис. 6. Классификация метафор по Плигину А. А.

Соответствие стилей учителя и ученика, означает, что учитель при индивидуальной работе должен организовывать обучение в соответствие с базовой стратегией мышления учащегося. Поскольку каждая учебная группа (класс) является некоторой совокупностью учащихся, то требуется особый подход к каждой из них. Обычно классы отличаются один от другого степенью правополушарности. Исходя из этого, для правополушарного класса предпочтительными являются правополушарные методы обучения, а для левополушарного класса – левополушарные. Так, если большинство учеников в классе можно отнести к правополушарным детям, то использование логико-понятийного аудиального стиля подачи информации, почти наверняка, приведет к учебным проблемам у большей части из них, а авторитарный стиль управления загонит при этом процесс взаимодействия с учащимися в тупик. В данном случае нетрудно предсказать и охлаждение отношений с родителями. Если до этого такой учитель работал в левополушарных классах, и отработанный стиль обучения и управления ранее приносил успех, то в новых условиях старые методы действовать не будут. Учитель в недоумении, он ошибочно считает, что теперь дети стали другие, не те, что раньше, то есть переносит ответственность за собственные неудачи на внешние факторы.

Необходимость развития визуальной способности обусловлена тем, что уже с четвертого класса способность “видеть слова глазами мозга” [5] является основным ключом к академическому успеху. Каждая система восприятия имеет собственные тонкости и особенности. Например, самая скоростная – визуальная. Аудиальная несколько менее быстрая, а кинестетическая самая медленная. Навык «видения слова глазами мозга» - визуализацию можно тренировать еще в дошкольном учреждении. Ученики, имеющие сложности в обучении, не могут перевести услышанную информацию (вход) во внутреннюю визуальную форму (память/ хранение), то есть осуществить визуализацию. Поскольку одна из характеристик визуальной памяти - скорость, то с возрастанием объема изучаемого материала увеличивается необходимость в визуализации. Для улучшения результатов обучения требуется развитие способности к визуализации.

Высокий уровень результатов обучения обеспечивают эффективные стратегии применения знаний. Обучение новой стратегии, направленное на развитие учащегося, требует выявления алгоритма наиболее успешной стратегии решения учебной задачи. Если диагностика показывает реализацию учащимся неэффективной стратегии, то возникает задача построения обучения, направленного на овладение учащимся новой стратегии. Для передачи успешной стратегии ученику необходимы: профессионализм, педагогическое мастерство, и весьма часто индивидуальный подход. Для достижения этой цели важно активное участие в обучении самого учащегося: осознание, рефлексия им стратегий своего мышления и стремление изменить их для достижения успеха собственного развития. Значит, учащийся должен иметь определенную информацию о мыслительных стратегиях, что будет способствовать активному участию его в процессе своего обучения и стремлению его к собственному развитию. Чем больше в его арсенале различных стратегий решения одной задачи, чем шире диапазон выбора, тем он более развит, тем выше его ресурс, мыслительный уровень, творческий потенциал, интеллект.

Третье направление составляют техники подкрепления обучения. Обучение – процесс весьма сложный и трудоемкий и поэтому нуждается в подкреплении, которое отличается от поощрения тем, что следует сразу за правильно выполненным действием (рис.7).

Позитивное подкрепление (поглаживание) часто дает лучший эффект в дисциплинировании, чем негативное подкрепление (выговор). Следующей техникой подкрепления является использование позитивных предложений вместо негативных. Наше сознание, особенно правополушарное, воспринимает информацию так, что пропускает частицы с отрицанием. Если ученику сказать, «Не отвлекайся!», то прежде он услышит «Отвлекайся». Вместо этого лучше сказать с особой интонацией и последующей паузой «Внимание!», если учащиеся при этом посмотрят на вас, желательно усилить эффект сказанного жестом. Если сказать «Не разговаривай!» учащиеся прежде услышат «Разговаривай!». Лучше интонацией, паузой в речи дать понять, что требуется тишина, если это не помогло можно добавить очень серьезно «Тишина! Мне нужна тишина!». Вообще любую, фразу, привлекающую внимание к негативному, нужно постараться заменить на позитивное предложение.

Рис. 7. Техники подкрепления обучения

Лучше реализовать средства невербального дисциплинирования, чем вербального. Почему желательно усилить невербальные сообщения при дисциплинировании, когда учитель желает бороться с отвлекающим поведением? Для того, чтобы уменьшить отрицательные последствия от вербального дисциплинирования, когда без него не обойтись, его нужно спрятать между позитивными фразами (замаскировать). Рассмотрим возможные варианты фраз учителя:

1. Только негативная фраза: «Очень много разговоров в классе!». Если произнести только негативную фразу, то энергетический уровень учителя становится ниже, чем при позитивном предложении. При таком сообщении затрачивается много энергии и учителя и учеников, и они запоминают этот день, как неприятный. Нужно избегать таких предложений.

2. Позитив перед негативом: «Я хочу, чтобы вы слушали. Слишком много разговоров в классе!». Класс запомнит последнее предложение. В памяти последнее впечатление гораздо более живо, чем предшествующее.

3. Позитив следует после негатива: «Как много разговоров. Класс, я хочу, чтобы вы слушали». Такая фраза может быть применена, если класс не осознает своего неуместного поведения (не специально шумит). Говорить нужно спокойно, в нейтральном голосовом паттерне. Это действенно и ведет к желаемому результату.

4. Только позитив: «Тишина! (Мне нужна тишина)». Если отношения учителя с классом таковы, что у детей развито чувство ответственности, то они охотно слушаются таких указаний.

5. От позитива к еще больше позитиву: «Мы пишем формулы, хорошо, давайте сделаем это еще лучше, сядем прямее и немного потише». Этот прием называется “присоединение” (к тому, что они делают) и “ведение” (к тому, что вы хотите, чтобы они делали). Такие предложения уместны, когда вы хотите поощрить класс за хорошую работу и их старание для последующей работы.

6. Позитив-негатив-позитив: «Мне нужна тишина в классе. Очень много разговоров. Поднимите глаза и слушайте». Преимущество этой фразы в противопоставлении негатив - позитив. Это позволяет нам начать все-таки с описания желаемого поведения и немного повысить энергетический уровень.

Рассмотрим техники оптимизации времени и места дисциплинирования. Если понаблюдать за неуместным поведением ученика, то можно заметить, что он находится в постоянном движении, но с небольшими паузами в 5-30 секунд. Во время этих пауз в его мозгу создается «вакуум» [6 ]. Если вмешаться в этот момент (т.е. в точке вакуума), то ученик очень чувствителен к воздействию. Вмешаться можно посредством взгляда, звука, прикосновения. Чаще всего используются аудиальные и кинестетические каналы. Поскольку цель дисциплинирования – прервать нарушение и продолжить обучение, точки вакуума – многообещающая возможность. При вмешательстве на пике активности (это, как правило, правополушарная активность) возникнут трудности с адекватным пониманием ученика требований учителя, он настолько поглощен своим делом, что плохо слышит учителя. Поскольку в этот момент и учитель, недовольный поведением учащегося, и сам ученик находятся в состоянии повышенного эмоционального уровня, то дальнейшее развитие событий может оказаться трудно прогнозируемым.

Теперь замечание о месте дисциплинирования. Следует проводить дисциплинирование и обучение с разных локальных позиций. Если вы обучаете обычно стоя у доски, то аудиальное дисциплинирование, адресованное к одному учащемуся будет услышано всеми. При этом они могут оказаться в замешательстве, так как вынуждены разделять фразы относящиеся к обучению и дисциплинированию. Для дисциплинирования лучше, если учитель выдвинется вперед, приблизится к тому ученику или группе учеников в отношении которых будет проводиться дисциплинирование. Целесообразно завести специальное место, участок пространства в классе с которого учитель проводит дисциплинирование.