Способности имеют свою структуру:
Общие способности – это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями и навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация, систематизация, абстрагирование) начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте общие способности развиваются особенно интенсивно.
Специальные либо частные способности – это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности.
Элементарными общими способностями являются присущие всем индивидам свойства (глубинный глазомер, способность к суждениям, воображению, эмоциональной памяти). Эти способности считаются врожденными.
Элементарными частными называются способности, составляющие отдельные свойства личности на основе индивидуального своеобразного обобщения соответствующих психических процессов элементарных, но не всем присущих (доброта, смелость, сообразительность, эмоционально-моторная устойчивость).
Сложными общими являются социально обусловленные способности, возникающие на основе элементарных (способность к труду, общению, речи, обучению и воспитанию). Они свойственны не всем людям в равной степени.
Сложные частные способности — это способности к конкретной специальной деятельности, профессиональные, в том числе и педагогические; способности к наукам (математические, музыкальные, изобразительные и т.д.).
Структура способностей в высшей степени динамична и одни ее компоненты в значительной степени компенсируются другими. Формирование способностей происходит от простого к сложному, совершается в виде движения по спирали: реализуя возможности, которые представляют способности данного уровня, открывают новые возможности для развития способностей более высокого уровня.
Поскольку способности влияют на качественные показатели формирования
умений, навыков, они напрямую связаны с овладением мастерством при
выполнении той или иной деятельности. Изучая математические способности, В.А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения деятельности необходимы:
Активное, положительное отношение к математике, склонность заниматься ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность (см. далее).
Некоторые характерологические черты, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость и интеллект.
Благоприятное психическое состояние во время деятельности.
Определённые знания, умения и навыки в соответствующей области.
Определённые индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной деятельности.
Схема этапов формирования умений такова:
1. Репродуктивный уровень.
На репродуктивном уровне человек формирует умения осваивать знания, овладевать деятельностью по определенным образцам.
1.1 Первичные умения.
Осознание цели действия и поиск способов ее выполнения, опирающихся на
ранее приобретенные знания и навыки, деятельность методом "проб и ошибок".
1.2. Недостаточно умелая деятельность.
Знание о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных,
несистематических для данной деятельности навыков.
1.3. Отдельные общие умения.
Ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных
видах деятельности, например, умение планировать свою деятельность.
2. Творческий уровень.
На творческом уровне человек создаёт новое, оригинальное.
2.1. Высокоразвитое умение.
Творческое использование умений и навыков в данной деятельности с
осознанием не только цели, но и мотивов выбора и способов ее достижения.
2.2. Мастерство.
Творческое использование различных умений.
3. Высокий уровень способностей.
На высоком уровне способностей деятельность отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода к решению проблемных вопросов. Говорят, что люди, имеющие такой уровень способностей, талантливы.
4. Наивысший уровень способностей.
Предполагает создание человеком нечто оригинального, нового в области. Говорят, что люди, имеющие такой уровень способностей, гениальны. [7, с.10-11.]
Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как было показано мной выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Рассмотрим подробнее те стороны личностных характеристик, которые имеют значение для профессиональной работы.
Ценностные ориентации. Ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия “ценностные ориентации” следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.
Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.
Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:
Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;
Авторитет в трудовом коллективе;
Признание родных, знакомых, друзей;
Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа;
Применение своих знаний, умений, способностей;
Творческий характер труда;
Материально-практические, утилитарные ценности - хороший заработок;
Должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.
Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.
По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:
Общая мотивировка;
Романтика профессий;
Мотивы познавательного характера;
Мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;
Ссылка на пример;
Немотивированный выбор.
По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:
Мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;
Мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;
Мотивация неуверенная, неаргументированная;
Никак неаргументированная мотивация.
Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям. [31, с. 309]
Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно определить следующим образом: потребности – интересы – объективные ценности – мотивы – цели – выбор.
Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности – это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту.
Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями.
Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.
По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.
Такой подход к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.