Экспериментальное исследование влияния уровня интеллекта на школьную успеваемость в юношеском возрасте (стр. 4 из 5)

Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды. Для анализа групповых данных относительно из близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100-процентное выполнение каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп:

наиболее успешные – 10 процентов всех испытуемых;

близкие к успешным – 20 процентов всех испытуемых;

средние по успешности – 40 процентов всех испытуемых;

малоуспешные – 20 процентов всех испытуемых;

наименее успешные – 10 процентов всех испытуемых.

Таким образом, подобранные нами методы и методики отвечают целям и задачам нашего исследования, а также являются валидными и надежными.

РАЗДЕЛЕЛ 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОГО ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ

3.1 Анализ результатов исследования.

Исследование интеллекта проводилось поэтапно. На первом этапе мы определили уровень интеллекта с помощью методики «ШТУР». Первичные результаты исследования представлены в таблице 3.1.1 в приложении А.

Результаты исследования уровня интеллекта показывают, что в данной группе высокий уровень развития интеллекта показали 9,5%, средний уровень развития интеллекта показали 23,7%, а низкий уровень развития интеллекта показали 66,8% испытуемых. Эти результаты представлены в таблице 3.1.2.

Таблица 3.1.2

Количественные и качественные показатели уровня интеллекта

Уровни развития	Юноши		Девушки
Уровни развития	Обсолютное значение	%	Обсолютное значение	%
Высокий	0	0	2	9,5
Средний	2	9,5	3	14,2
Низкий	7	33,4	7	33,4

Как видно из выше приведенных данных в таблице 3.1.2 у обследуемых юношей преобладает низкий уровень развития интеллекта – 33,4%. Высокий уровень развития интеллекта не выявлен.

У обследуемых девушек преобладает низкий уровень развития интеллекта – 33,4%. Высокий уровень развития интеллекта у обследуемых девушек показали 9,5%. Средний уровень развития интеллекта у обследуемых девушек показали – 14.2%.

Наглядно результаты исследования уровня развития долговременной памяти показаны в ниже приведенном рис. 3.1.1.

Рис. 3.1.1. График исследования интеллекта.

Таким образом, исследуемый параметр – интеллект, лучше выражен у девушек, чем у юношей.

Вторым этапом нашего исследования было изучение успешности обучения по школьному журналу успеваемости для чего мы использовали метод контент-анализа, данные представлены в таблице 3.1.3 в приложении Б. Обработав, сырые данные мы составили таблицу 3.1.4.

Таблица 3.1.4

Количественные и качественные показатели уровня школьной успеваемости

Уровни развития	Юноши		Девушки
Уровни развития	Обсолютное значение	%	Обсолютное значение	%
Высокий	2	9,5	5	23,7
Средний	7	33,4	7	33,4
Низкий	0	0	0	0

Как видно из выше приведенной таблицы 3.1.4 видно, что у юношей преобладает средний уровень школьной успеваемости – 33,4%. Высокий уровень школьной успеваемости, у обследуемых юношей, показали 9,5%. Низкий уровень школьной успеваемости, у обследуемых юношей никто не показал.

У обследуемых девушек преобладает средний уровень школьной успеваемости – 33,4%. Высокий уровень школьной успеваемости, у обследуемых девушек, показали 23,7%. Низкий уровень школьной успеваемости из девушек никто не показал.

Наглядно результаты исследования уровня школьной успеваемости показаны в ниже приведенном рис 3.1.2.

Рис. 3.1.2. Уровень школьной успеваемости в исследуемой группе.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования мы провели статистическую обработку данных.

3.2. Статистический анализ результатов исследования.

Для обработки результатов исследования мы сочли целесообразным использовать корреляционный анализ, так как данный критерий отражает изучаемую нами зависимость.

Корреляционный анализ мы рассчитывали по формуле Пирсона:

Расчет по формуле Пирсона проводили в MS EXCELL. Результаты исследования представлены в таблице 3.2.1. в приложение В. Исходя из полученных результатов мы получили коэффициент корреляции r=0,79, что свидетельствует о наличии значимой корреляционной связи между уровнем интеллекта и уровнем школьной успеваемости учащихся школы, то есть чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень школьной успеваемости, что видно наглядно на приведённом ниже рисунке 3.2.2.

Рис. 3.2.2. Корреляционная связь между уровнем интеллекта и уровнем школьной успеваемости учащихся.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась на математическом уровне.

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволило сделать нам следующие выводы:

У юношей преобладает средний уровень школьной успеваемости – 33,4%. Высокий уровень школьной успеваемости, у обследуемых юношей, показали 9,5%. Низкий уровень школьной успеваемости, у обследуемых юношей никто не показал. У обследуемых девушек преобладает средний уровень школьной успеваемости – 33,4%. Высокий уровень школьной успеваемости, у обследуемых девушек, показали 23,7%. Низкий уровень школьной успеваемости из девушек никто не показал.

Для обработки результатов исследования мы сочли целесообразным использовать корреляционный анализ. Исходя из полученных результатов мы получили коэффициент корреляции r=0,79, что свидетельствует о наличии значимой корреляционной связи между уровнем интеллекта и уровнем школьной успеваемости учащихся, то есть чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень школьной успеваемости.

При сопоставлении результатов проведенного исследования можно увидеть, что наиболее высокие показатели в учебе имеют учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития что дает нам почву для дальнейшего размышления.

Таким образом, цель проведенной работы достигнута, гипотеза нашего исследования подтверждается, о чем свидетельствует проведенный нами корреляционный анализ данных.

РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании проведенного нами исследования и полученных в его ходе результатов мы можем дать необходимые рекомендации по улучшению интеллектуального развития и школьной успеваемости.

При сопоставлении результатов проведенного исследования, можно увидеть, что наиболее высокие показатели в учебе имеют учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития, что дает нам почву для дальнейшего размышления. Можно предположить, что у учащихся с высоким уровнем интеллектуального развития отсутствует интерес к обучению, о чем свидетельствуют низкие оценки. Целесообразным было бы посоветовать, школьному психологу провести с такими учащимися коррекционную работу, направленную на поднятие интереса к обучению.

Помимо коррекционной работы необходимо еще проводить различного рода тренинги и программы по повышению интеллектуального развития, это может бить гимнастика для ума включающая в себя различного рода задания. Интеллект можно тренировать при помощи различных заданий, например задачи с фигурами, при помощи которых тренируются визуальные способности и пространственное воображение или тестами на распознавание оптических моделей также это могут быть комбинационные тесты, тесты на речевой интеллект, где проверяется способность обрабатывать информацию, тесты на вычислительный интеллект и т.д. Применение того или иного теста, задания зависят от того, какой именно вид интеллекта будет развивать школьный психолог.

Так как на уровень интеллекта влияет много факторов в частности социальная среда, генная предрасположенность, стрессы, питание психологу еще необходимо учитывать и эти характеристики, для того чтобы найти правильный подход к каждому учащемуся и суметь оказать ему необходимую помощь. Выявить умственный потенциал повысить успеваемость в обучении.

Список литературы

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. 2-е изд.─ Спб.: Питер, 2007. ─ 320 с.: ил ─ (Серия «Учебник нового века»).

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008.- 368 с.: ил.

Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.: ил. – (Серия « Мастера психологии»).

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер,2007. – 713 с.: ил. – (Серия « Мастерапсихологии»).

Холодная М.А Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. № 5. С.125

Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. № 6. С. 54-61

Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва – Томск, 1996.

Маёерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1997. С.140-141.

Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. 1982. Т. 3. № 2. С. 120-126

М. Дональдсон Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс, 1988 С. 105