Кроме теорий биологических потребностей человека, инстинктов и влечений возникают еще 2 новых направления, стимулированные не только эволюционным учением Ч. Дарвина, но и открытиями И.П. Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория ВНД.
Поведенческая концепция мотивации развивалась как логическое продолжение идеи Д. Уотсона в теории, объясняющей поведение. Кроме Д. Уотсона и Э. Толмена, среди представителей этого направления, получивших наибольшую известность можно назвать К, Халла, и Б. Скиннера. Все они пытались детерминистически объяснить поведение в рамках исходной стимулъно-реактивной схемы. Бихевиористическая теория объясняет поведение через систему "стимул реакция", рассматривая раздражитель как активный источник реакции организма.
Исследования, начатые И.П. Павловым, были продолжены и углублены другими физиологами и психологами. Среди них можно назвать Н.А.Бернштейна, автора оригинальной теории психофизиологической регуляции движений, П.К.Анохина, предложившего модель функциональной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамику поведенческого акта, Е.Н. Соколова, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс.
Начиная с тридцатых годов 20 века, выделяются специальные концепции мотивации, относимые только к человеку. Одной из первых таких концепций явилась теория мотивации, предложенная К. Левином. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии, таких, как А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и другие.
Абрахам Маслоу полагал, что люди мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, или инстинктивные, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Потребности в порядке их очередности:
физиологические потребности;
потребности безопасности и защиты;
потребности принадлежности и любви;
потребности самоуважения;
потребности самоактуализации (личного совершенствования).
Иерархия потребностей предполагает, что доминирующие потребности должны быть более менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями.
Основой теории_Олпорта является идея того, что индивидуум представляет собой динамическую (мотивированную) развивающуюся систему. Олпорт предположил свой собственный анализ мотивации, перечисляя 4 требования, которым должна отвечать адекватная теория мотивации:
Она должна признавать согласованность мотивов во времени.
Она должна признавать существование различных видов мотивов.
Она должна признавать динамическую силу когнитивных процессов.
Она должна признавать реальную уникальность мотивов.
С точки зрения Олпорта, необходимый фундамент для теории мотивации обеспечивает концепция функциональной автономии, которая удовлетворяет четырем критериям. Концепция функциональной автономии означает, что мотивы зрелой личности не определяются прошлыми мотивами. Личность свободна от прошлого — связи с прошлым исторические, а не функциональные. Различалось 2 уровня функциональной автономии:
устойчивая (связана с механизмами обратной связи в нервной системе. Данные механизмы не меняются с течением времени и помогают поддерживать организм в функционирующем состоянии);
собственная функциональная автономия (приобретенные интересы, ценности, установки, намерения. Это главная система мотивации, которая обеспечивает постоянство в стремлении человека к соответствию с внутренним образом себя и достижению более высокого уровня зрелости и личностного роста).
Собственная функциональная автономия является шагом вперед по сравнению с простым "поддержанием существования человека". Она представляет собой стремление к целям и ценностям, восприятие мира через эти ценности, а также чувство ответственности за свою жизнь.
К. Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновляется и регулируется неким объединяющим мотивом, который он назвал тенденцией актуализации. Он представляет собой «свойственную организму тенденцию развивать все свои способности, чтобы сохранить развитие личности». Эта фундаментальная тенденция является единственным мотивационным конструктом, постулированным Роджерсом. При отсутствии внешних ограничений тенденция актуализации естественно выразится посредством разнообразных форм поведения.
Далее теории потребностей человека были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, Г. Келли, Г. Хекхаузена, Ю. Роттера. Общими являются следующие положения:
Отрицание принципиальной возможности создания единой универсальной теории мотивации, одинаково удовлетворительно объясняющей как поведение животных, так и человека.
Убежденность в том, что редукция напряжения, как основной мотивационный источник целенаправленной активности поведения на уровне человека, не работает, во всяком случае, не является для него основным мотивационным принципом.
Утверждается вместо редукции напряжения принцип активности, согласно которому человек в своем поведении не реактивен, а изначально активен, что источники его имманентной активности мотивация - находятся в нем самом, в его психологии.
Признание на ряду с бессознательным, существенной роли сознания человека в детерминации его поведения. Вывод сознательной регуляции человеческих поступков на первый план.
Стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации.
Отрицание адекватности для человека таких методов изучения мотивационных состояний, которые применяются на уровне животных, в частности, пищевой, биологической депривации, физических стимулов типа ударов током и других физических наказаний.
Поиск специальных методов изучения мотивации, подходящих только для человека и не повторяющих недостатки тех приёмов, при помощи которых исследуются животные.
В отечественной науке также активно разрабатывались проблемы мотивации человека. А.Н. Леонтьев создал теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, которая была продолжена в работах его учеников и последователей, Согласно данной концепции мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеют свои источники в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Поведению в целом соответствуют потребности человека; системе деятельности, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множеству действий, формирующих деятельность, - упорядоченный набор целей. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т.е. взаимного соответствия, В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельности, которое, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам. Таким образом, данная концепция представляет собой объяснение происхождения и динамики мотивационной сферы человека. Изучая мотивационные процессы, А.В. Петровский постулировал, что понимание человеческих поступков возможно только через понимание движущих им мотивов. Д.Н. Узнадзе разработал теорию установки, в которой подчеркивается связь мотивов с потребностями человека, как источника активности. С.Л. Рубинштейн развивал потребностный подход. Считал, что потребности развиваются в противовес инстинктам. Мясищев изучал мотивы с позиции отношения личности. Шадриков рассматривая модель функциональной системы деятельности в аспектах мотивации, показывал её роль в профессиональной подготовке. Фролов выделял внешние и внутренние мотивы, при этом разделил их на предметно- содержательные, личностные и социальные. Также большой вклад в исследование генезиса мотивации внесли Селиванов В.Н., Божович Л.И., Ковалёв А.Г. и другие психологи.
Учебная деятельность студентов и ее мотивация
Одним из внутренних условий социализации человека является учение. В процессе взаимодействия и установления единства человека с внешним, изменяющимся миром изменяется его поведение, вырабатываются новые формы деятельности и психические свойства., активно формируются умственные действия. Это и есть учение, основным содержанием которого является усвоение - приобретение общественно-исторического опыта, воспроизведение его в формы индивидуальной субъективной деятельности. Усваиваются в ходе учения не только знания, умения и навыки., но и отношения - между людьми, к людям, к творчеству, природе.
Формой деятельности, в условиях которой совершается учение, является учебная деятельность. Личность является и объектом, и субъектом этой деятельности,
Основной целью и результатом учебной деятельности является изменение самого студента, его личности, его психологической сферы; основным содержанием усвоение знаний, умений и навыков, научных понятий и обобщенных способ деятельности .
В структуре учебной деятельности прослеживается, по мнению Эльконина Д.Б., Давыдова В.В., три основных компонента: мотивационно-побудительный, операционально-действенный и контрольно-оценочный.
Важным компонентом учебной деятельности выступает учебная задача. Более близкую характеристику можно дать путем ее сравнения с конкретно-практической задачей. Так, при решении практической задачи учащийся как субъект добивается изменения объекта своего действия. Результатом такого действия становится некоторый измененный объект. При решении учебной задачи учащийся также производит своими действиями изменения в объектах или в представлениях о них, однако его результат изменение в самом действующем субъекте. Учебная задача может считаться решенной только тогда, когда произошли заранее заданные изменения в субъекте.