На уровне психологической адаптации к обучению в вузе происходят изменения в протекании психических процессов, в уже приобретенных ранее знаниях, умениях, навыках, в эмоциональном самочувствии, в сознании и самосознании юношей и девушек.
Одной из сторон психологической адаптации является социально-психологическая адаптация: привыкание к новому коллективу и обретение статуса в нем, установление взаимоотношений с преподавателями, изменения в отношениях с родителями, друзьями и другими близкими людьми.
Сформированность "Я-концепции" студента может определять его социально-психологическую адаптацию к новым условиям. Ей соответствует адекватная самооценка: высокий, но не завышенный уровень притязаний, наличие более четкой системы убеждений, выраженная направленность личности (интересы, склонности). Критерием оценки окончания психологической и социально-психологической адаптации является удовлетворенность личности своим статусом, психическим самочувствием, эмоционально-благополучная социометрическая позиция в коллективе.
Критерием деятельностной адаптации является приспособление к другому режиму учебной деятельности и овладение ее формами (слушание и конспектирование лекций, подготовка и участие в семинарах и практических занятиях, умение подготовиться и сдать зачет, экзамен), другими словами усвоение тех форм и видов вузовской деятельности, с которыми студент сталкивается на первом курсе. Уровень такого усвоения может иметь свое отражение в степени академической успеваемости студента.
Главная сложность процесса адаптации состоит в том, что в него вовлечена целостная личность во всей ее многомерности. Коммуникативные, интеллектуальные, волевые качества личности первокурсника в зависимости от их содержания по-разному влияют на адаптивные процессы. С другой стороны, комплексы положительных и отрицательных черт характера студента вызывают резкое отношение окружающих. Иначе говоря, главным "действующим лицом" адаптации является человек, обладающий мировоззрением, социальными установками, направленностью, совокупностью знаний, умений и навыков, эмоциональными и волевыми характеристиками, самосознанием и самооценкой, особенностями темперамента.
Немаловажным является вопрос динамики адаптации. Продолжительность адаптации измеряется временем, исчисляемым от начала учебных занятий студента до полного освоения (преодоления дидактического барьера и становление коллектива) его в вузе. Естественно, длительность адаптации варьирует применительно к каждому конкретному студенту, однако можно говорить о продолжительности процесса адаптации студентов безотносительно к его индивидуальному протеканию.
Необходимо также остановиться на факторах, влияющих на адаптацию и обусловливающих ее. Среди них могут быть выделены внутренние - индивидуальные, личностные, и внешние — особенности самой учебной деятельности в новых условиях, характер педагогического общения, психологического климата в студенческих группах, особенностей межличностного общения их членов.
Общепринятым в изучении адаптации является то, что адекватность самооценки действительным способностям и качествам есть одно из условий и механизмов адаптации. То, на сколько адекватно осознает студент свои способности, возможности, качества личности и соотношение с требованиями, которые предъявляет ему действительность, способствует эффективной адаптации или (в случае неадекватной самооценки) может вызывать затруднения в социально-психологической адаптации.
Исследования показали, что нарушение адаптации существенно связано с фактором принятия-непринятия себя и фактором самоконтроль-внешний контроль. Наиболее уязвимым оказался фактор самоконтроля, а следовательно, одна из причин недостаточной адаптированности может связываться с не сформированностью навыков саморегуляции. Получена четкая зависимость между низким уровнем адаптированности и высокой неуверенностью в себе, неудовлетворенностью, низкой самооценкой и высокой тревожностью. Внешний фактор, обусловливающий адаптацию, есть стиль педагогического общения. Педагогическое общение рассматривается как обучающее взаимодействие преподавателей и студентов, как форма учебного сотрудничества, направленного на решение учебно-познавательных и коммуникативных задач. Естественно, что в зависимости от формы, само сотрудничество не безотносительно к системе ожидании студентов, мотивам и целям учебной деятельности, их ценностным ориентациям и индивидуально-психологическим особенностям, в то же время существенно зависит от коммуникативного потенциала студента, его включаемости в общение и коммуникативных особенностей преподавателя, определяющих стиль самого педагогического общения.
Как отмечает Н.Н. Обозов «для достижения наибольшей действенности самоуправления личности необходимым условием является четкость и адекватность представлений о себе, так и четкость и адекватность представлений целей и задач функционирования личности» [30]. Но раскрывая личностный аспект социально-психологической адаптации, необходимо подчеркнуть, что в студенческом возрасте некоторые личностные факторы уже достаточно устойчивы (например самооценка, уровень притязаний, особенности эмоционального реагирования), другие же окончательно не сформировались (мировоззрение, мотивы, установки). Именно в этот период личность бурно развивается, стабилизируется ее направленность, самосознание.
В контексте изучения адаптивных процессов предметов исследования психологов выступают социально-психологические феномены взаимоотношений и взаимодействия членов коллектива: сплоченность коллектива, его психологический климат, восприятие его членами и другие.
Одним из важнейших свойств коллектива, как известно, является его сплоченность. Сплоченный коллектив способен легче справиться с трудностями, создать наиболее благоприятные условия для протекания адаптационных процессов у его членов.
Индексом сплоченности служит частота совпадений оценок или позиций членов группы в целом. Ценностно-ориентационные свойства группы как показатель ее сплоченности отнюдь не предполагает совпадений оценок и позиций, нивелировку личности в группе. Разносторонняя картина этих ориентаций не препятствует сохранению сплоченности в группе. Ценностно-ориентационное единство в студенческом коллективе – это прежде всего сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам учебной деятельности.
Результаты исследования студенческой молодежи показывают, что к последним курсам наблюдается оживление и углубление системы межличностных отношений в группе. Если на первом курсе число «диад» и «триад» (микрогрупп, состоящих из двух-трех человек, объединенных приятельскими дружескими взаимоотношениями) в группе невелико, то к третьему курсу почти каждый студент принадлежит к такой группе.
Одна из важнейших особенностей межличностных отношений в коллективе – психологический феномен, выражающийся в эмоциональном приобщении личности каждого студента к студенческой группе как целому, с которым он сознательно себя идентифицирует. Благоприятными в отношении адаптации являются такие характеристики студенческого коллектива: отношения сопереживания не успехам и неудачам, эмоциональной теплоты и гордости за достижения каждого, убежденности, что данный коллектив достоин именоваться настоящим коллективом, открытости для вхождения в него. Наличие или отсутствие этих качеств может служить существенным диагностическим признаком условий, в которых происходит адаптация студентов первого курса к обучению в техникуме. Вместе с тем, формирование качеств, возникновение которых может быть контролируемо с помощью данных социально-психологического изучения, выступает существенной задачей психолого-педагогической работы с конкретной студенческой группой.
Следующий внешний фактор социально-психологической адаптации одно из наиболее значимых проявлений межличностных отношений в коллективе - его психологический климат. Анализ психологического климата важен сам по себе. Он является одним из важных факторов, определяющих специфику протекания адаптационных процессов внутри него, определяет во многом гармоническое развитие личности, так как оно зависит от того, в какие коллективы и как включается личность в процессе своего развития. Ясно, что коллектив становится действенным средством формирования личности и позитивным моментом адаптации тогда, когда он характеризуется положительным психологическим климатом.
Сущность психологического климата состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают особую эмоционально-психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень влияния коллектива на каждого студента определяется тем. насколько первокурсник переживает эмоциональное благополучие в конкретном студенческом коллективе. Если студент-первокурсник испытывает эмоциональное благополучие в студенческой учебной группе, то ее ценности и нормы воспринимаются им как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной, следовательно создаются благоприятные условия для психологической, деятельностной и других видов адаптации первокурсника. Вот почему психологический климат студенческой группы – один из важных факторов, условие формирования психики здоровой и нравственно-активной личности будущего специалиста.