2.Образовательные группы кратковременного пребывания детей старшего дошкольного возраста на базе образовательных учреждений (дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования), учреждений культуры и родительских сообществ. Количество посещений от 3 до 5 дней в неделю
| 3-5дней в неделю | На период от 2 до 5 часов |
| 2. Педагогические кадры | Воспитатели, имеющие специальную профессиональную подготовку для работы с детьми старшего дошкольного возраста. |
| 3. Преемственность с более низкой ступенью образования | Группы чаще всего предназначаются для старших дошкольников, которые не посещали детский сад, а воспитывались в домашних условиях. Поэтому в них и решаются задачи развития навыков взаимодействия со сверстниками, подготовки к школе в интеллектуальном плане и физического развития. |
| 4. Преемственность с системой начального общего образования | Преемственность между дошкольными группами кратковременного пребывания и начальной школой связана с тем, что цели образования связаны с социализацией, личностным и физическим развитием, специальной подготовкой к школе. |
| 5. Особенности пред-метно-развивающей среды | Среда предполагает создание условий для совместной деятельности взрослого с детьми и свободной самостоятельной деятельности детей. |
| 5.1. Для обучающих заня-тий | В помещении группы создается специальная рабочая часть для занятий, которые чаще всего организуются в форме совместной деятельности взрослого с детьми |
| 5.2. Для организации со-вместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми | Рабочая часть предполагает в первую очередь организацию совместной деятельности взрослого с детьми, кроме этого, пространство группы располагает возможностями для гибкой организации предметной среды, постоянно подстраиваемой под развивающие задачи и инициативу детей. |
| 5.3. для организации са-мостоятельной дея-тельности детей | Основное пространство группы отведено для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам. |
| 6. Особенности образо-вательного процесса | Образовательный процесс строится в соответствии с существующими образовательными программами для групп кратковременного пребывания. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми. |
| 6.1. Учебный блок | Практически не используется. |
| 6.2. Блок совместной (партнерской) деятель-ности взрослого с детьми | Совместная деятельность составляет основу образовательного процесса: взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, дополни-тельно мотивируя их своим партнерским участием в деятельности. |
| 6.3. Блок | Организация самостоятельной деятельности детей |
| самостоятельной (свободной) деятельности детей | направляет усилия воспитателя на создание предметной среды, в его функции входит подбор развивающего материала. |
| 7. Особенности образо-вательных программ | Образовательные программы, специально предназначенные для групп детей старшего дошкольного возраста кратковременного или временного пребывания |
| 7.1. Комплексные про-граммы | Основная образовательная программа носит комплексный характер. |
| 7.2. Парциальные про-граммы | Парциальные программы используются для того, чтобы отразить специфику работы учреждения, при котором создана группа; позволяют реализовать возможности культурно-образовательного учреждения в образовании дошкольников (например, при работе группы в краеведческом музее, доме детского творчества, доме культуры и т.п.) |
| 8. Возможности полно-ценного развития детей (широта охвата Сфер развития детей) | Образовательный процесс ДОЛЖЕН охватывать практически все основные сферы развития детей старшего дошкольного возраста. |
| 9. Охрана здоровья детей | Физическое развитие, формирование здорового образа жизни и охрана здоровья детей - приоритетные задачи. |
Таким образом, рассматривая преимущества альтернативных форм образования детей дошкольного возраста можно сделать вывод о том, что в связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования; увеличением учреждений, в которых численность детей превышает количество мест, сложностью оперативного решения данных вопросов на уровне муниципальных образований рассмотрены возможности создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой системы режимов пребывания детей в ДОУ. (Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования от 25 декабря 2006г № 03-2998 «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста»).
2.3 Актуализация внедрения альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур Пермского края.
Динамика положительных перемен в дошкольном образовании не исключает наличия ряда вопросов, каков уровень развития детей, не посещающих дошкольные организации? С каким запасом здоровья эти дети приходят в школу? Каким образом можно использовать возможности школ в работе с неорганизованными детьми? Так как дальнейшее игнорирование этих проблем могло иметь негативные последствия для формирования будущего поколения, то наметился оптимальный выход - использование альтернативных форм обучения в дошкольном образовании.
Система раннего обучения детей на сегодняшний день является, пожалуй, самой уязвимой частью системы образования. Именно поэтому проблема выстраивания системы повышения ее жизнестойкости так актуальна в Пермском крае, а именно в городе Кунгур.
Цель исследования: Исследовать и проанализировать состояние альтернативных форм обучения в дошкольном образовании города Кунгур.
Характеристика базы исследования.
Исследование проводилось в городе Кунгур с численностью населения около 70 тысяч человек.
ДОУ в городе - 23 и три школы сада. Детские сады города работают по программам «Радуга», « Развитие», «Детство», «Истоки», « Кроха».
В Детском саду № 9 г. Кунгура работают группы кратковременного пребывания детей с нарушением речи. В детском саду № 16 организованна кружковая и факультативная работа.
На 2007 год очередь в дошкольное образовательное учреждение составила 1370 детей, это по сравнению с прошлым годом в два раза больше детей готовы посещать дошкольное образовательное учреждение.
На августовской педагогической конференции начальник управления образования В.В.Сарапульцева говорила о том, что в уровень подготовки к школе детей дошкольного возраста высокий, занимает второе место по городам Пермского края.
Имея в подготовительных группах по 30 человек детей, вряд ли можно эти заслуги приписать к заслугам воспитателей. В последнее время в городе появилась прекрасная возможность по мимо занятий в детском саду, хорошо подготовить ребенка к школе.
Группы развивающего обучения занимаются по воскресеньям («Воскресная школа») по направлениям:
- формирование элементарных математических представлений по программе «Школа 2100»;
- обучение грамоте по образовательной системе «Школа 2100»;
- час эстетического развития;
- психологическое сопровождение детей, готовящихся пойти в первый класс.
На занятия дети приходят вместе с родителями, совместно выполняют задания, получают домашнее задания на целую неделю. Оплата составляет 600 рублей в месяц (4-5 посещений).
Численность детей в таких группах не превышает 20 человек. Группы делятся по возрастам. Посещать такую школу можно с пятилетнего возраста. Опрос родителей детей, посещавших «Воскресную школу» показал, что только при систематическом и системном обучении такая форма образовательных услуг может принести неплохие результаты. А что делать с так называемыми «неорганизованными детьми», детьми «индиго», да просто с детьми, которые по разным причинам не посещающие детские сады и «воскресные школы»?
В городе недавно начало свою работу частное агентство «Калейдоскоп» (по предоставлению платных услуг педагогического характера). Агентство предоставляет педагогические услуги на дому, у клиента. Специалист с высшим образованием занимается с ребенком индивидуально на территории, предоставляемой заказчиком. Здесь уже подбирается индивидуальная программа обучения для ребенка с учетом его психо-физических, индивидуальных возможностей.