Поскольку основное назначение упражнений в списывании в третьем классе - обеспечить формирование самоконтроля и самооценки, они должны выполняться каждым учеником самостоятельно. Исходя из этого, основная их часть должна выполняться дома, и только примерно раз в неделю можно проводить контрольное списывание в классе. Объем заданий на списывание должен быть ограничен таким образом, чтобы их выполнение требовало не более 10 минут. Такое же время отводится и на контрольное списывание в классе. В качестве материала для списывания в этот период (в частности во втором классе) учитель может использовать тексты упражнений учебника. На этом этапе необходим систематический контроль учителя за самостоятельной работой учащихся. Объектом контроля и оценки со стороны учителя должны быть не результаты списывания, а его способы и действия самоконтроля и самооценки. На этом этапе нецелесообразно сохранять жесткие и единые для всех учащихся требования к способам списывания. Пока речь шла об овладении этими способами, такие требования были вполне оправданы. Но на этапе, когда ученики переходят к самостоятельному письму, их необходимо дифференцировать. Если ученик показывает при списывании устойчивую грамотность, внешние требования к способам его работы должны быть сняты - это важное условие сокращения и автоматизации этих способов. И только при наличии устойчивых ошибок необходимо сохранять требования относительно тех способов, недостаточное овладение которыми порождает эти ошибки.
Заключение
Проблема орфографической зоркости убедила в том, что она имеет сложности: младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его воспроизведение, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования.
Чтобы обосновать систему методов и приемов формирования орфографической зоркости как средства развития, потребовалось изучить теоретическое обоснование русской орфографии, потому что оно лежит в основе методики правописании. Изученная научно-методическая литература позволила сделать некоторые выводы: в обучении орфографии мало теории языкознания, необходимо разработка основных положений педагогики и психологии по формированию орфографической зоркости, потому что без знания и учета индивидуальных особенностей младших школьников и организации продуктивной деятельности на уроке нельзя добиться решения основных задач, сформулированных в Госстандарте, программах.
Знания теоретических основ русского правописания и психолого-педагогического обоснования обучения орфографии младших школьников позволило разработать методическую систему, которая включает в себя наиболее эффективные методы и приемы, способствующие развитию орфографической зоркости.
Следует заметить, что орфографическая зоркость приобретается теми учащимися, у которых создана первичная основа, и медленно формируется у тех детей, кто слабо различает и соотносит звуки речи, не умеет пользоваться ударностью слов, подбором слов по смыслу. Для развития орографической зоркости нужны, прежде всего, постоянные упражнения в выделении орфограмм, и тогда объяснения написаний станет намного эффективнее.
Учащиеся должны овладеть глубокими и прочными знаниями принципов русской орфографии, для этого необходимо создавать условия для привлечения внимания учащихся к орфографической деятельности, а также способствовать развитию интереса к орфографии.
Список литературы
Александрова Г. Занимательный русский язык (серия «Нескучный ученик»). -С-П., «Тритон», 1997.
Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографи ческой зоркости. // Начальная школа// - 1991 -№6-с.14 (статья из журнала)
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, – 2-е изд. перераб и доп. – М., 1966.– с.250.
Бучкина Б.З. “Правила русской орфографии и пунктуации”, 1956 г. и орфографическая практика//ИАНОЛЯ. 1974 т. 33 №1
Гвоздева Е.М. Как я использую загадки, пословицы при изучении проверяемой безударной гласной в корне // Начальная школа//-1993.-№3.-с.55 (статья из журнала)
Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М.1947: 4-е изд. – М., 1954.
Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. – 12-е изд. – М.1963. – с. 35
Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассников //Начальная школа//-2000.-№6.-с.18 (статья из журнала)
Кузьменко Н.С. Как подготовить учителя к работе по формированию орфогра фической зоркости у младших школьников. //Начальная школа// -1993.-№12.-с.З (статья из журнала)
Кузьмина С.М. О новой редакции “Правил русской орфографии и пунктуации”// “Русская словесность” №2, 1995 г.
Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: Издательский центр Академия, 2000.
Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах //Начальная школа // - 1986.-№7.-с.11 (статья из журнала)
Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа // - 1986.-№10.-с.ЗЗ (статья из журнала)
Савельева Н.А., Зинченко И.Н. Работа над формированием навыков грамотного письма //Начальная школа// -1992. -№4.-с.26. (статья из журнала)
Петрова Е.Н. система орфографических работ//РЯШ – 1957. – №6. – с. 54, 58.
Панов М.В. Теория письма. Орфография.//Современный русский язык./Под ред. В.А. Белошапковой – 2-е изд. – М., 1989. – с. 159.
Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания. //Начальная школа// -1988, -№7.-с.68 (статья из журнала)
Текучева А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., “Просвещение”, 1980. – с.266.
Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников. //Начальная школа.// -2001.-№5,-с.26 (статья из журнала).
Приложение.
Практическая часть.
Обучение правописанию безударных гласных в корне, проверяемых ударением, проводится с 1 по 11 класс. Большое количество ошибок на проверяемые безударные гласные проверяется частотностью употребления слов на это правило, а также трудностями, связанными с его применением на практике. Работа над этим разделом орфографии дает высокие результаты, если она проводится в системе.
Прежде всего, необходимо иметь ясное представление о том лексическом материале, который может быть использован для выработки навыков правописания, проверяемых безударных гласных в разных классах. Если списки слов с непроверяемыми безударными гласными есть и в учебнике, и в методической литературе, то списка слов с проверяемыми безударными гласными нет ни в программах, ни в учебнике, ни в методических пособиях, и мы предъявляем к ученику одинаковые требования к правописанию этой орфограммы.
Встречается ли она в словах типа: трава, гора, леса, грибы или в таких словах, как неиссякаемый, приглашение, непреодолимый.
С целью обучения классифицированные слова с проверяемыми безударными гласными корня и в зависимости от морфологического состава,лексического значения способствовали проверке наличия или отсутствия чередования согласных. частотности употребления распределения на 4 группы:
группа: простейшие двухсложные слова с одной безударной гласной, проверя ются ударением. В основном существительные.
группа: самая многочисленная. К ней относятся:
а) двух-трех и редко четырехсложные существительные, прилагательные, гла голы, числительные с одной и двумя безударными гласными, проверяемыми различными способами;
б) слова, гласные корня которых оказываются в слабой позиции только при на личии приставки (погибать, уточните);
в) некоторые слова с корнем, значение которого не осмысливается, если он взят вне слова (жда-до-гни- и т.д.), но хорошо понятны в словах (дать, доить, гните);
г) наиболее простые слова, различающиеся одной гласной (частота-чистота, спешу-спишу), выбор правильный найдешь, если слово в контексте;
д) слова с чередующимися гласными о и а в корне, правописание которых не определяется специальным правилом (копать - раскапывать, опоздать - опаздывать).
3 группа:
а) слова с чередованием согласных, осложненными и неосложненными при ставками (пашение, дощатый, напряжение);
б) слова простые по структуре, но редко встречающиеся в речи учащихся, но не всегда понятны по значению (лавина, карать, тощать);
в) глаголы с безударными гласными, проверяемые путем опускания суффикса (давать-дать, запевать-запеть).
4 группа:
а) Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями, осложненные и неосложненные чередованием (короткий - кратчайший, волочить-влачить);
б) слова, проверка которых требует выработанного навыка словообразования (болтать - разбалтывать)
в) слова, понимание значения которых находятся в прямой зависимости от сло варного запаса учащихся (опровержение, неиссякаемый 5 кл)
Предполагаемое деление на группы чисто условное, но оно помогает.
Задания, способствующие развитию орфографической зоркости
(программа 1-3)
Фонетика
1. Списать слова, поставить ударение.
Закреплению умения находить ударение помогает набор слов для диктантов и устной работы, в процессе которой дети учатся последовательно выделять звуки. Каждый последующие набор слов на один знак больше предыдущего.
| Шар | рыба | груша | спички | крыльцо | чудесный |
| Шум | волк | крыло | бумага | пустыня | зубастый |
| Аня | ноты | сумка | тюлень | рубашка | клубника |
| Ира | кеды | парта | люстра | тюльпан | стройный |
| Ася | дыня | полка | радуга | духовка | |
| Оля | пуля | папка | шнурок | ударный | |
| сом | бусы | крупа | крючок | круглый | |
| кот | Лена | школа | вулкан | бабушка | |
| бор | Наша | шкура | бамбук | дедушка | |
| бак | Гена | ручка | кактус | стрелка | |
| бык | Нина | точка | тронул | красный | |
| рот | Вера | шляпа | трудна | слыхали | |
| гол | куры | бочка | рубили | журавль | |
| гул | мама | майка | голуби | встреча | |
| вой | корм | крыша | жмурки | книжный | |
| вол | тигр | марка | страус | игрушка | |
| пол | розы | буфет | улитка | кукушка | |
| вес | грач | пачка | кузнец | букашка | |
| нос | муха | вишня | журчит | фуфайка | |
| ель | крот | кухня | отруби | дружный | |
| дом | смех | чашка | хищный | каркнул | |
| дым | волк | лампа | глупый | ||
| дно | урок | маска | банька | ||
| бук | бант | брюки | трубил | ||
| ком | барс | хвост | коршун | ||
| ива | брат | горка | радуга | ||
| кол | полк | крошка | птичка | ||
| рак | врач | галка | свинка | ||
| сор | утки | палка | волки |
2. Списать.Сильную позицию гласной буквы в каждом слове обозначить знаком ударения, гласную в слабой позиции выделить карандашом и точкой снизу.