5. Сконструирована модель экологического обучения и воспитания школьников в системе географического образования, в основу которой легли принципы единства генетического и исторического, системности, интеграции и дифференциации, социально-педагогической обусловленности.
Данная модель, с одной стороны, рассматривается как часть системы школьного географического образования, в которой данная система функционирует. С другой стороны, она является частью системы непрерывного экологического образования.
В модели предусмотрено единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. Целевой компонент данной модели представлен совокупностью образовательных целей: обучающих, развивающих, воспитательных, конкретизированных для экологического обучения и воспитания школьников. Содержание экологического обучения и воспитания в системе школьного географического образования представляет собой дидактически адаптированную систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, что объективно определяется тенденцией экологизации образования. Объем, структура содержания определяет особенности процессуального компонента модели, а именно – специфику методов, форм и средств обучения, среди которых важное место занял школьный эколого-краеведческий практикум, и разработанный нами учебно-методический комплекс.
6. Теоретически обосновано, что усиление экологических аспектов содержания географического образования возможно за счет расширения регионального компонента. Отличительной особенностью современного этапа развития образовательных систем является концентрация внимания на использовании региональных особенностей в образовании подрастающего поколения. Целесообразно включение этнокультурных традиций природопользования в содержание школьной географии при условии привлечения в образовательную среду ближайшего природного и социального окружения. Именно в условиях ближайшего окружения возможно реальное усиление деятельностного компонента содержания экологического обучения и воспитания школьников.
7. Выявленные географические подходы, разработанные теоретические и методические основы экологической подготовки школьников позволили создать, экспериментально проверить и внедрить в учебный процесс учебно-методический комплекс, включающий в себя программу, эколого-краеведческие атласы административных районов города (пособия нового поколения), рабочие тетради, учебные материалы по географии и экологии Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В содержание учебно-методических комплексов вошли аэрокосмическая фотоинформация, учебные модели географических объектов, предложены условия их применения на практике.
8. Проведенная в ходе констатирующего этапа эксперимента диагностика уровня экологических знаний учащихся позволила установить, что, несмотря на активизацию теоретических, научных, педагогических усилий, существенного сдвига в массовом экологическом сознании подрастающего поколения не произошло. Экспериментальная проверка доказала эффективность предложенной методики экологической подготовки учащихся общеобразовательных школ.
Перспективным направлением дальнейших исследований является концептуальное обоснование и разработка интегрированной теории и методики экологического обучения и воспитания школьников в образовательной области «Естествознание».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абалкин Л.И. Богданова А. Тектология на пути к новой парадигме. // Вопросы философии. 1995, №8. - С. 3-7
Абрамов Л.С. Изучение вопросов взаимодействия общества и природы в средней школе. // Новое содержание школьной географии: вопросы географии №103. - М.: Мысль, 1977. - С.151-164.
Актуальные проблемы охраны окружающей среды. – Киев: Наукова думка, 1979. – 318 с.
Алаев Э.Б. Экономико-географическая терминология. - М.: Мысль, - 199с.
Александров Б.А. Сталинский план преобразования природы в действии. - М.: Изд-во Московского общества испытателей природы, - 1952. – 199 с.
Александров И.И. Охрана природной среды и некоторые задачи школьной географии. // География в школе. 1974, №4. С. 47-49.
Алексеев А.И., Николина В.В. Население и Хозяйство России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1995. – 320 с.
Алексеев С.В. Экология: Наука и область образования. Методические рекомендации. - СПб., 1994. - 55 c.
Алексеев С.В. Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: Реальность и перспективы. Пособие для учителя. - СПб.: Крисмас+, 1997. – 96 с.
Алпатьев А.М. Влагообороты в природе и их преобразования. - Л.: Гидрометеоиздат, 1969. – 324 с.
Алпатьев А.М. Развитие, преобразование и охрана природной среды: проблемы, аспекты - Л.: Наука, 1983. – 240 с.
Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Дисс. докт. пед. наук. - СПб.: 2000, - 326 с.
Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 111 с.
Андреевская З.Я. Охрана природы и преподавания географии. - Минск.: Народная асвета, 1980. - 96с.
Антипова А.В., Кочуров Б.И. Научная школа по оценке и картографированию экологических ситуаций. / Проблемы региональной экологии. 1999. №3. С. 60-71.
Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. - М.: Мысль, 1978. - 293 с.
Анучин Д.Н. Курс лекций по общей географии (литографии). - М., 1887. – 260 с.
Аржанов С., Бобин С. Тетрадь-атлас с вопросами и упражнениями по географии. // Педагогическая мысль. 1923. №3. С. 74-77.
Аркавенко Л.Н. Терминологическая культура учителя естествознания. // Педагогика. 1998. №1. С.75-80.
Арманд Д.Л. Нам и внукам. - М.: Мысль, 1966. – 254 с.
Арманд Д.Л. Наука о ландшафте (основы теории и логико - математические методы). - М.: Мысль, 1975. - 287с.
Арнаутов Г.Ю. Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - СПб., 2004. – 40 с.
Арсеньев В.К. В дебрях Уссурийского края. - М.: Московский рабочий, 1956. – 487 с.
Архангельский С.И. Роль и значение учебного кино в свете решений основных задач высшей школы. // Технические средства обучения. - М., 1973. - С. 38-47.
Архангельский С.И., Кубеев Б.В. Кинофильмы и диафильмы в учебных заведениях профессионального образования. - М.: Профтехиздат, 1962. - 100с.
Архангельский С.И. Роль и значение учебного кино в свете решений основных задач высшей школы. // Технические средства обучения. - М., 1973. - С. 38-47.
Афанасьева Т.М. Главная привилегия. - М.: Наука, 1977. – 246 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 173с.
Балтика 21. К устойчивому развитию в регионе Балтийского моря. – Стокгольм, 2003. - 51с.
Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. - М.: Просвещение, 1990. - 303с.
Баринова И.И. Возможности курса физической географии СССР в экологическом образовании учащихся. // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Часть 1. – Таллин, 1980. - С.129-132.
Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. - Л.: ГО СССР. СССР, 1990. - С. 21-24.
Белоха П.Н. Учебник всеобщей географии. Курс первый. - СПб., 1887. - 236с.
Берг Л.С. Труды по теории эволюции. - Л.: Наука. 1977. - 387с.
Берлянд А.М. Геоизображения и геоиконика. - М.: Знание. 1990. - 48с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.
Блехцин И.Я. Минеев В.А. Производительные силы СССР и окружающая среда: Проблемы и опыт исследования. - М.: Мысль, 1981. - 214с.
Богдановский Г.А. Химическая экология: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 237с.
Большаков В.Ю. Эволюционная теория поведения. - СПб.: Изд-во СПб ГУ, 2001. - 496с.
Большаков В.Н., Криницын С.В., Кряжимский Ф.В., Мартинес Рика. Проблемы восприятия современным обществом основных понятий экологической науки. // Экология. 1996. №3 - С.165-170
Борзов А.А. Картины по географии России: Европейская Россия. - М.: Изд-во Гроссман и Кнебель, 1908. - 192с.
Бороздинов Н.М., Суровцев Н.С. Конференция по изучению в школе основ охраны и преобразования природы. // География в школе. 1973. №5. С.84-85.
Будыко М.И. Глобальная экология. - М.: Мысль, 1977. - 328с.
Быховский А.В. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития. - М., 1996. - 129с.
Вавилов Н.И. Центры происхождения культурных растений. - Л., 1926. – 248 с.
Валишин Ю.И. Роль природоохранительных знаний при формировании понятия "город" в курсах физической географии. / Организация природоохранительного просвещения в средней школе. - М., 1975. - C. 84-90.
Васильев С.В. Использование локальных краеведческих атласов в экологической подготовке школьников. // Актуальные проблемы средств обучения биологии, географии в школе и ВУЗе. Сборник тезисных докладов Международной научно-практической конференции 29-31 января 2002 г. - М., 2002. - С.133-134.
Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дисс. канд. пед. наук. - Л., 1987. - 137с.
Васильев С.В. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 91с.
Вергилес Н.Б., Зинченко В.П. Проблемы адекватности образа. // Вопросы философии. 1967. №4. - С.63-72.
Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. - М.: Наука, 1989. - 261с.
Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. - М.: Наука, 1981. - 560с.
Вернадский В.И. О науке. Том I. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. – Дубна: Издательский центр "Феникс", 1997. - 576с.
Вестицкий М.Б. Технические средства в обучении географии. - М.: Просвещение, 1977. - 144с.
Видеозапись в школе. Пособие для учителей и руководителей школ. / Под редакцией Л.П. Прессмана. - М.: АО "ЦИТП", 1993. - 248с.
Визе В.Ю. Моря Советской Арктики. Издание 3. Главсевморпуть. - М.-Л., 1948. - 416с.