Педагогические условия интеллектуалного развития старших дошкольников в процессе формирования математических представлений (стр. 13 из 14)
Данная методика позволяет дошкольникам научиться анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать учебный материал, благодаря следующим методам: игровому, разучиванию, строго регламентирования,
Методы строго регламентированного упражнения характеризуются многократным выполнением действия. В результате этого появляется возможность избирательно осваивать материал. Данный метод дополняет другие методы и применяется во многих занятиях, где можно определять конкретную учебную задачу: групповой и персональной характеристике детей, этапу обучения, характеру и содержанию учебного материала, длительности занятия, местным условиям обучения, наличию учебных средств и др.
Метод разучивания в целом предусматривает изучение действия в том виде, в каком оно предстоит как конечная задача обучения.
Учитывая возрастные закономерности восприятия учебного материала, для дошкольников наиболее приемлем метод разучивания в целом, но с последовательным акцентированием их внимания на отдельных элементах.
Результативность метода оценивается, прежде всего, прочностью овладения учебным материалом. Результативность метода оценивается, прежде всего, прочностью овладения учебным материалом при одновременном содействии в воспитании дошкольников.
Рассмотрим цикл занятий: игры по развитию речи: «Это важно», «Расставь слова на место», «Сходные слова», «Занимательная арифметика». Логические задания из серии «Чудо-мешочек», игры с предметными карточками, задачи, связанные с формами, размером, цветом. Рассмотрим:
«Магазин игрушек»: Разложите перед ребенком следующие игрушки: куклу, машину, мишку, ослика, бегемота, собаку, лису, верблюда, танк, мяч ит.д. в качестве денег используйте полоски бумаги с нарисованными на них 1,2,3,4 кружочками. Приобретая игрушку, ребенок должен четко произнести ее название, определить количество частей в данном слове, последовательное звучание каждой части слова. За каждую игрушку он должен отдать «денежку» с соответствующим количество кружков.
«Чудо-мешочек»: всем известный чудо-мешочек представляет собой мешочек, наполненный фигурками различных форм и цветов. Он широко используется в обучении дошкольников при формировании у них представления о геометрической фигуре, а также обучающихся играх, способствующих развитию сенсорного восприятия. В логических задачах он также нашел себе место. В «чудо-мешочке» находится 3 белых и 3 синих шарика. Сколько нужно вынуть шариков из мешочка, чтобы заранее утверждать, что хотя бы 1 будет белым?
Как правило, такая задача вызывает затруднения у дошкольников. После проведения следующих игр дети легко справляются с ней.
Игра 1. Необходимо показать ребенку пустой мешочек и 2 шарика разного цвета (синий и белый). Затем положите шарики в мешочек. Задавайте вопрос: «Сколько шариков в мешочке? Какого они цвета?» последует ответ: «В мешочке 2 шарика: один – синий, другой – белый».
Предложите ребенку поочередно несколько раз, не заглядывая в мешочек, вынуть 1 шарик и назвать его цвет, а затем положить его обратно. Выясняется, что нельзя заранее предугадать цвет, вынимая 1 шарик.
Игра 2. Теперь положите 2 синих и 2 белых шарика. Сначала повторите с ребенком игру №1, вынимая по одному шарику. Затем предложите ему вынимать, не глядя, по 2 шарика за 1 раз.
Повторите этот эксперимент достаточное количество раз. Выяснится, что если вынимать из мешочка по 2 шарика, то они окажутся или оба белыми, или оба синими, или один из них будет белым, а другой – синим. Пусть ребенок убедиться на практике, что другие варианты невозможны.
Далее проведите с участием ребенка опыты по выбору 3 шариков вслепую. Практика покажет, что в данном случае возможны лишь 2 варианта: либо будут вынуты 2 синих шарика и 1 белый, либо 2 белых и 1 синий.
После проведенных опытов уместно поставить вопрос: «Сколько нужно вынуть шариков, чтобы хотя бы один оказался белым?» выражение «хотя бы один» надо пояснить. Как правило, многие дети догадываются, что достаточно вынуть 3 шарика. Пусть ребенок сам объяснит, почему.
Таким образом, можно выделить следующие приемы, помогающие запоминанию.
Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем попросите его кратко пересказать содержание прочитанного. Если ребенок не смог этого сделать, прочитайте рассказ еще раз, но попросите его обращать внимание на отдельные специальные детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-либо аналогичной историей, сравните эти истории (в чем их сходство и различие). Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
Попросите ребенка снова сделать пересказ, и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.
Известны различные техники, облегчающие запоминание. Например, цвета светового спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый – легко запоминаются с помощью фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» (первые буквы слов напоминают названия цветов спектра).
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.
Таблица 1.3.
Диагностика интеллектуального развития в процессе формирования первичных математических представлений
| Имя ребенка | Дифференцированное восприятие | Логическое запоминание | Познавательный интерес | Развитие речи |
| Экспериментальная группа | ||||
| Абрамова. А | средний | средний | средний | средний |
| Белокопытова Т. | высокий | средний | средний | средний |
| Бочарникова Э. | средний | средний | высокий | средний |
| Ващекина Э. | средний | высокий | средний | средний |
| Долгова. В. | средний | средний | средний | средний |
| Ивков. С. | средний | средний | высокий | высокий |
| Кононыхин Д. | высокий | высокий | высокий | средний |
| Малахова. А. | средний | средний | средний | высокий |
| Москалев. А. | средний | низкий | высокий | средний |
| Павлов. А. | высокий | средний | низкий | высокий |
| Контрольная группа | ||||
| Белокопытов Д. | средний | средний | средний | средний |
| Ващенко Д. | средний | средний | средний | низкий |
| Власенко П. | высокий | средний | низкий | низкий |
| Власов Е. | низкий | низкий | средний | средний |
| Гончаренок А. | средний | низкий | средний | высокий |
| Грызя Т. | средний | низкий | средний | средний |
| Концевой М. | низкий | средний | средний | низкий |
| Копенко И. | средний | низкий | низкий | низкий |
| Литвинова Е. | средний | средний | средний | низкий |
| Локтеонова. К. | низкий | средний | низкий | средний |
Рис. 1.5. Уровень сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений на формирующем этапе
в экспериментирующей группе
Рис. 1.6. Уровень сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений на формирующем этапе
в контрольной группе
Результаты анализа показали, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в связи с тем, что группа занималась параллельно экспериментальной, однако занятия проводились с ними по общепринятой методике, а в экспериментальной группе повысился уровень сформированности интеллектуального развития в процессе первичных математических представлений.
В экспериментальной группе повысился уровень развития дифференцированного восприятия было 5% среднего и низкого уровня, после проведенной методики 3% высокий уровень, 7% средний уровень, заметно изменился уровень в лучшую сторону познавательного интереса, развития речи. Дошкольники стали более внимательные на занятиях, а также повысился уровень логического запоминания. В контрольной группе уровень сформированности интеллектуального развития в процессе первичных математических представлений не значителен.
Проведем анализ, сравнивая результаты до и после эксперимента.
Рис. 1.7. Анализ уровня сформированности интеллектуального развития в процессе математических представлений в экспериментальной и контрольной группах
В результате сравнительного анализа данных следует вывод, что позитивная динамика изменений дошкольников возможна в условиях специально организованной работы, в частности использование различной учебно-воспитательной деятельности.