Успешное интеллектуальное развитие дошкольника в ДОУ во многом обусловлено содержанием его познавательной деятельности, отраженным в образовательных программах. Проанализируем программы развития и воспитания детей в дошкольных учреждениях, которые в последние годы разработаны авторскими коллективами психологов и педагогов.
По нашим наблюдениям, многие воспитатели детских садов ныне испытывают растерянность и нерешительность, не зная, какой из программ отдать предпочтение, тем более, что их названия звучат призывно и впечатляюще: "Детский сад - дом радости" (Н.М. Крылова, В.Т.Иванова), "Радуга" (Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и другие), "Развитие" (основные положения) (Л.А. Венгер и другие), "Детство" (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и другие).
Различные программы дошкольного обучения по разному трактуют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников.
Нам представляется, что каждая из названных программ имеет бесспорные достоинства, однако и не лишена недостатков, порою весьма существенных. Поэтому свою задачу мы видим в том, чтобы на основе анализа этих программ в наиболее общем виде смоделировать такую, которая обеспечила бы высокое качество образовательного процесса на основе использования эффективных педагогических технологий сообразно общей образовательно-воспитательной направленности дошкольного учреждения и насыщенности этой программы идеями гуманизма.
Рассмотрим "Программу воспитания и обучения в детском саду", утвержденную Министерством просвещения РСФСР в 1985 году (отв. ред. М.А. Васильева). Она характеризуется четкой структурой: деятельность детей каждой возрастной группы конкретно определяется такими параметрами, как задачи воспитания, организация жизни и воспитание детей, обучение на занятиях. Несомненную пользу для воспитателей имеют требования-рекомендации рубрики: "К концу учебного года дети должны знать и уметь" (далее подробно перечисляются знания и умения, служащие ориентирами в работе воспитателей).
Однако, анализируемая программа имеет ряд существенных недостатков. Так, главной задачей детского сада ее авторы считают образовательную работу, связанную с подготовкой ребенка к школе, при этом не ориентируя педагогов на развитие умственных сил и познавательных способностей детей. Эта программа не содержит рекомендаций о развитии детей по следующим аспектам:
1. Развитие психических процессов: внимания, воображения, интересов, мыслительных операций и т.д.
2. Развитие речи - богатство словарного запаса, яркости, эмоциональности, образности, сочности, экспрессивности, тональности языка.
Развитие двигательной сферы - мускулатуры мелких мышц пальцев, в упорядоченности движений и т.д.
Развитие сенсорной сферы - тонкости и точности различение света, цвета, формы, звуков, оттенков речи, умения не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать.
5. Эмоциональное развитие, осуществляемое в условиях богатства окружающего мира, его красочности и звуковой полифонии.
Так, вопросы изменений, происходящих в деятельности и личности ребенка, в этой программе не конкретизируются. Авторы программы не ориентируют педагогов на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей детей, а ребенок не рассматривается как личность со всем богатством ее взаимоотношений с окружающим миром. Уязвимым местом программы является невнимание к вопросам формирования мотивов деятельности дошкольников, что является одним из структурных элементов личности ребенка и без чего невозможна гуманизация его внутреннего мира. "Программа воспитания и обучения в детском саду" не показывает, каким образом следует осуществлять воспитательный процесс, чтобы обеспечить необходимый уровень знаний, умений и навыков детей. Содержание программы не раскрывает путей очеловечивания методов обучения, недооценивает необходимость использования таких методов, как сравнение, замещение, моделирование, а императивный тон рекомендаций программы вызывает отрицательные эмоции у ее исполнителей.
Эта программа с точки зрения целей, сориентирована, в основном, на усвоение математических знаний и подготовку детей к школе. Анализ "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А. Васильевой показал, что содержание данной программы занижено по отношению к: возрастным возможностям и реальным знаниям детей; их познавательным интересам; социальному заказу, идущему от школы и родителей (о чем свидетельствует появление платных учреждений дошкольного образования, отказавшихся от традиционной программы).
Вместе с тем нужно отметить, что данная программа по своему содержанию преемственна с традиционной программой обучения математике в начальной школе: обе построены на единых теоретических основах, с учетом психологических особенностей усвоения знаний детьми в каждом возрастном периоде.
Программа не ориентирует воспитателя на учет индивидуальных различий в усвоении детьми знаний, формировании умений и навыков, а рассчитана на ребенка как "среднестатистическую единицу", что является, несомненно, ее недостатком Преодолению этих недостатков во многом способствует программа "Детский сад - дом радости" (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова). Гуманистический характер этой программы проявляется по многим ее аспектам. Выражая сожаление по поводу того, что в последние годы успехи в работе дошкольных учреждений стали искупаться слишком дорогой ценой - ценой "подавления самых живых и ценных качеств существа дошкольного детства" (С.Т. Шацкий), авторы программы "Детский сад - дом радости" в качестве девиза своего поиска взяли призыв - "вернуть в детский сад то, что потеряли, сделать его не просто домом, а Домом радости для каждого ребенка!".
Чтобы этот девиз-призыв не оказался декларацией, авторы программы обосновали ряд условий успешной ее реализации. Суть их сводится к следующему:
Умелый подбор пары воспитателей и их помощника - няни, способных любить, ценить каждого ребенка, проявлять трогательную заботу о нем, утверждать педагогику содружества, обогащать друг друга опытом творческой деятельности, создавать гармонический союз с родителями и коллегами.
Высокая культура организации педагогического труда, позволяющая воспитателю видеть целый день ребенка в этом дне.
3. Смысл перестройки и разработки целостного педагогического процесса заключается в трех ключевых словах: индивидуальность, личность, направленность.
Поскольку каждый человек учиться может только сам ("если вы чему-нибудь учите человека, он никогда ничего не выучит", - Б. Шоу), обучение детей организуется как индивидуальное, требующее изменения режима работы воспитателей, которые условно разделяют детей на подгруппы, что дает возможность проявиться индивидуальности каждого ребенка.
Воспитание у маленького человека отношения к себе как к ценности: нельзя воспитать уважение к себе, если цены себе не знаешь. Любовь к себе, понимание себя как ценности - это и основа чувства собственного достоинства, и основа понимания другого как ценности, основа дружелюбия, жизнелюбия: каждый человек - персона, личность, уважающая себя, уважаемая другими, уважающая других. Цена личности познается в ситуации преграды, когда открывается и начинает работать самосознание личности, понимаемое как самопознание и самоотношение (В.В. Сталин).
Оптимальным средством и формой воспитания индивидуальности личности является владение ребенком деятельностью (любой, которая им осваивается) на уровне самостоятельности. Именно та деятельность, которая освоена дошкольником на уровне самостоятельности, рассматривается как форма воспитания. Перечень видов деятельностей, в которых дети этого возраста могут быть самостоятельны, невелик (самообслуживание, некоторые виды хозяйственно-бытового труда, разные виды игр, продуктивные виды деятельности). Но этого вполне достаточно, чтобы была удовлетворена потребность самоутверждения в заботе о себе и о другом,
окрашенная эмоцией радости.
Воспитатель "Детского сада - дома радости" открывает ребенку себя, свои убеждения, отношение к поведению взрослых и детей, умело демонстрирует возмущение безобразным поступком ребенка или взрослого (словами, мимикой), а в противном случае выражает свое одобрение. При этом важно, чтобы не было противоречия между внешним выражением отношения и поступками самого воспитателя. Только тогда возникает доверие и взаимопонимание (36, 79).
8. Центральное направление программы "Детский сад-дом радости" - индивидуальное развитие каждого воспитанника с учетом его возможностей, что определяется сознательным или случайным поступком, его выбором. В свободном выборе господствует хотение, добровольность, "самость". Ребенок сам должен выбирать игру, игрушку и играть до тех пор, пока хотение не погаснет (Ш.А. Амонашвили). При этом он должен развивать "ум, сердце и руки" (Д.В. Занков).
В программе Н. М. Крыловой и В. Т. Ивановой разработана научно-методическая система построения целосгного педагогического процесса воспитания дошкольников, целью которой является развитие неповторимой индивидуальности через разные виды деятельности, мотивируемые общечеловеческими ценностями. Даны сценарии рабочего плана воспитателя на каждый день (30, 30-34).
Авторами программы проделана огромная работа по подготовке и обоснованию научно-педагогической системы, в которой подробно регламентируется чуть ли не каждый шаг воспитателя и детей. Поэтому мы считаем, что отношение к авторскому труду может быть неоднозначным. С одной стороны, воспитатель (особенно неопытный и нетворческий) может получить для себя определенную помощь, а, с другой стороны, нельзя устраивать своеобразный конвейер в воспитательной работе с детьми, не учитывая специфических условий конкретного детского сада, личностного подхода к ребенку, мастерства и творческого кругозора воспитателя, стиля взаимоотношений в группе и других данных.