Завершая краткий анализ данной программы, отметим, что она представляет собой методически-сценарное приложение к "Типовой программе". Авторы дают в ней подробнейшее описание жизни воспитателя и детей в детском саду на каждый день. В отличие от традиционной российской программы делается акцент на индивидуально обучающие занятия с детьми, которые, наряду с фронтальными, по мнению авторов, могут обеспечить индивидуальный подход к детям.
Вся жизнь детского сада предстает как жестко регламентированный процесс, сценарий не оставляет свободного образовательного пространства ни для детей ни для воспитателя. Такое положение мы считаем явно неприемлемым: без свободного образовательного пространства не может быть полноценного образовательного процесса.
Таким образом, программу "Дом радости" весьма условно можно отнести к инновационным программам.
Наиболее содержательной и технологически аргументированной программой, по которой работают ныне дошкольные учреждения всей России, представляется программа "Радуга", разработанная под редакцией Т.Н. Дороновой, С.Г. Якобсона и других ученых. Эта программа призвана решить четыре группы взаимосвязанных задач:
1. Обеспечить своевременное и полноценное психическое развитие детей.
2. Реализовать в каждый возрастной период соответствующие ему формы общения воспитателя с детьми.
Воспитывать и формировать личность ребенка.
Обучать детей.
Такая структура деятельности детей дает нам основание утверждать, что программа "Радуга" реализует идеи гуманистической педагогики. Не случайно красный цвет в "Радуге" отдается самому важному предмету воспитания - физической культуре. Занимаясь ею, ребенок испытывает мышечную радость и положительные эмоции. Систематические занятия физкультурой позволяют ребенку приобщиться к спорту и в течение всей жизни затем вести здоровый образ жизни. Потребность в движении, таким образом, он пронесет через всю жизнь.
Неоценимое значение для интеллектуального развития дошкольников имеют и другие виды деятельности детей. Так, в игре формируются ум и чувства ребенка, способность к творчеству в предметной сфере и общении. Эмоционально-образное по своей природе искусство является уникальным средством развития у ребенка эмоциональной сферы.
Программа "Радуга" не навязывает определенной методики работы с детьми.
Мы разделяем точку зрения Ю.К. Белой о том, что авторы программы "Радуга" преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Это позволит ребенку, не потеряв интереса к учению, успешно овладеть знаниями не только в школьные годы, но и в дальнейшем.
Не случайно и название программы. Семь цветов радуги ассоциируются с семью основными видами деятельности и занятий, в процессе которых происходит воспитание и развитие ребенка (55, 123). Сюда относятся:
физическая культура;
игра;
-изобразительная деятельность и труд (на основе знакомства с народным декоративно-прикладным искусством;
конструирование;
занятия музыкальным и пластическим искусством;
занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром;
математика.
Ее идеал - интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы дети, подготовленные к переходу в школу.
Н.Г. Белоус, Р.Л. Березина, Л.Н. Вахрушева, Е.П. Гуменникова, З.А. Михайлова, Е.В. Соловьева и др. отмечали, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике - это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вид деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.
Программа "Радуга" по содержанию обучения детей математике отличается от традиционных большим объемом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте, где предлагается для изучения с детьми некоторая часть материала, входящего в программу начальной и даже средней ступени школьного обучения математике.
Характерной особенностью программы "Радуга" является ее методическое обеспечение (Руководство для воспитателей), что выгодно отличает ее от "Программы воспитания и обучения в детском саду", императивный характер которой прослеживается на каждой ее странице. В программе "Радуга" не только определяются задачи работы с детьми, но и - что особенно важно! - основные пути их реализации.
Заслугой авторов программы "Радуга" мы считаем; а) создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка; б) предоставление ему права на выбор формы самостоятельной деятельности: в) организацию обучения в ДОУ в контексте формирования личности ребенка; г) акцентирование внимания педагога на формирование доверительных отношений с детьми в процессе совместной деятельности с ними.
По достоинству оценивая анализируемую программу, мы хотели бы отметить дискуссионный характер интерпретации ее авторами вопроса об умственном развитии детей. Масару Ибука, Ю. Рюриков, Б.П. Никитин, Г.Л. Лэндрет, Б. Уайт и другие исследователи считают, что точка равновесия между рождением и взрослостью приходится натри года, а Б.П. Никитин оптимистически утверждает, что научиться читать 3-4 летнему ребенку намного легче, чем 6-7-летнему. Масару Ибука свою книгу назвал "После трех уже поздно". Полемизируя со сторонниками концепции интеллектуального развития, авторы программы "Радуга" исходят из положения о том, что "тенденции чрезмерно раннего (до 5,5 лет) обучения чтению, письму, математике, иностранным языкам опасна потому, что при этом происходит ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому - образному, творческому. А до шести лет должно доминировать именно образное мышление... Научившись читать раньше, чем думать, получая готовую информацию из книг вместо того, чтобы видеть и наблюдать в природе и в жизни, мышление формализуется. Так получают профессию, не став в свое время личностью." (42, 76).
Эта проблема, по нашему мнению, требует дополнительного, более глубокого и доказательного исследования с учетом индивидуальных особенностей каждой личности, необходимости гармонического взаимодействия левого -и правого полушарий головного мозга. В программе "Развитие" приоритетная цель - развитие интеллектуальных способностей детей. В отличие от традиционной программы, программа "Развитие" ориентирована на развивающее обучение: она координирована на принципиальные положения программы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова для начальной школы.
Как отмечают сами авторы, отличие данной программы от других программ обучения состоит в переносе основного внимания с содержания обучения на его средства.
На наш взгляд, достоинством программы "Развитие" является то, что она ориентирована на содержание дошкольного образования (напоминает типовую "Программу воспитания и обучения в детском саду"), но в обучение вводятся такие действия, которые Максимально способствуют развитию познавательных способностей ребенка.
Вариантом программы "Развитие" для детей шестого и седьмого года жизни является программа "Одаренный ребенок" (68, 100), предназначенная для работы с детьми с высоким уровнем умственного развития и высокой степенью обучаемости. В содержание работы с такими детьми включен материал повышенной сложности, не используемый в детском саду.
Таким образом, программа "Развитие" позволяет решить вопрос о преемственности в математическом развитии у дошкольников и младших школьников в контексте методики развивающего обучения.
И, наконец, особую значимость для интерпретации основных положений программы "Развитие" имеет концепция ее главного автора Л.А. Венгера о развитии способностей, понимаемых как ориентировочные действия со специфическими для дошкольника образными средствами для решения задач.
С учетом изложенных теоретических положений определялись и основные цели развития умственных и художественных способностей ребенка, специфически дошкольных видов его деятельности.
Отличительными особенностями программы "Развитие" по сравнению с традиционной являются:
создание в группах благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям;
проведение большинства занятий в подгруппах с численностью 8-10 детей в каждой;
утверждение новых форм развивающих занятий (совместное решение с детьми задач, помощь в организации совместной деятельности, свободный выбор детьми занятий, предоставление им свободы действий - работать стоя или сидя, ходить по группе, сидеть на ковре и т. д.);
предоставление детям самостоятельности в работе по развитию игры и физическому воспитанию (эти виды деятельности выносятся за пределы занятий);
эмоциональное насыщение занятий по изобразительному искусству;
Новым разделом рассматриваемой программы является "Развитие логического мышления" в старшей и подготовительной группах, в котором утверждается идея о том, что старшие дошкольники вполне могут "перешагнуть" барьер между наглядно-образным и логическим мышлением при помощи наглядных моделей особого рода: наглядная форма имеет в них условно-символическое значение. В качестве моделей используются "круги Эйлера". В процессе обучения дети переходят от моделей с двумя уровнями обобщения к моделям с тремя-четырьмя уровнями и от использования моделей, предложенных взрослыми, к самостоятельному их составлению.