Наибольшее неблагополучие, по сравнению с другими типами, наблюдается в эмоциональной стороне взаимодействия. Наблюдается избегание телесного контакта в детско-родительской диаде. Со стороны родителя — отсутствие сопереживания, холодность. При неуспехе — акцентирование неудач, критика, раздражение, уничижение личности ребенка. И достаточное безразличие к успеху. Для родителя неуспех — значимо дискомфортен, а успех сам собой разумеется.
4. «Родитель — диктатор»
Особенности позиции партнеров по взаимодействию: родитель — авторитарный; ребенок — принимающий, пассивный.
Характер диадического взаимодействия: диктат-подчинение.
Характеристика типа взаимодействия:
Авторитарный родитель активно захватывает лидерство и в ситуации «ведомого» и в ситуации «ведущего». Он склонен переоценивать возможности ребенка, и демонстрирует отсутствие сопереживания к нему. Выраженной борьбы и конфликтности во взаимодействии нет. Распределение ролей принимается обоими участниками взаимодействия.
В сравнении с дистантным родителем, у авторитарного более выражена непоследовательность руководства. Родитель стремиться поддержать взаимодействие и активизировать ребенка, но использует при этом неконструктивные способы, например, констатацию потери контакта. Что приводит к еще большему отвлечению ребенка. Родитель оценивает ребенка позитивно и ориентируется на его состояние. Оценка действий ребенка адекватна результатам. Резкие негативные эмоциональные проявления при таком диадическом взаимодействии не выражены. В этой диаде ребенок испытывает тревогу при неуспехе.
5. «Ребенок — диктатор»
Особенности позиции партнеров по взаимодействию: родитель — потворствующий;ребенок — эгоцентричный, активный.
Характер диадического взаимодействия: диктат-подчинение.
Характеристика типа взаимодействия:
Позиция ребенка в диаде по типу «Ребенок-диктатор» сходна с позицией ребенка в конфликтном типе взаимодействия. Ребенок активен и эгоцентричен. Но здесь он не пытается бороться за лидерство. Конфликтность в диадическом взаимодействии минимальная.
Потворствующий родитель более последователен, чем авторитарный. Ориентируется на состояние ребенка. Указания родителя адекватны содержанию деятельности и даются в понятных ребенку терминах, но касаются отдаленного результата. Родитель склонен обсуждать способы действия с ребенком. В целом, родитель ориентируется на достижение положительного результата во взаимодействии. Но при этом не пытается часто вмешиваться в деятельность ребенка и осуществлять пошаговый контроль, предоставляя ему возможность проявления инициативы. Соответственно в диаде со стороны ребенка не выражены негативизм, оспаривание требований или отказ от их выполнения, как при конфликтном типе взаимодействия. Оба участника взаимодействия позитивному оцениванию действий друг друга.
В такой ситуации ребенок более адекватно корректирует результаты своих действий в ответ на указания взрослого, чем в ситуации конфликтного взаимодействия и борьбы за лидерство.
В случае неудачи потворствующий родитель склонен брать ответственность на себя. При затруднениях в деятельности и родитель, и ребенок не оставляют попыток поддерживать контакт. Родитель стремится к близкой дистанции с ребенком и использует телесный контакт. По сравнению с дистантным, потворствующий родитель может осуществлять помощь ребенку, выполняя за него действия в трудных ситуациях.
Со стороны ребенка наблюдается формальное выполнение указаний, дистанцированность от родителя и тревога при неуспехе или замечаниях. Эмоциональные проявления при успехе и неуспехе у родителя адекватные. При взаимодействии с ребенком нет проявлений холодности, злорадства, уничижения личности, обесценивания успеха, наклеивания «ярлыков».
Таким образом, нами описана эмпирическая типология детско-родительского взаимодействия, на основании наиболее значимых особенностей деятельностной и эмоциональной сторон взаимодействия. В типологии учитывается активно-действенная позиция ребенка при реальном взаимодействии с родителем. В дальнейшем в исследовании планируется выявить особенности переживания детьми внутрисемейной ситуации и особенности родительской позиции, восприятия и переживания родителем характера отношении и взаимодействия с ребенком.