Исследование познавательных процессов младшего школьника является важным аспектом в понимании личности учащегося, его успешности, учебных трудностей. Ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей напрямую связаны с недостатками познавательных процессов. Если недостатки познавательных процессов не связаны с микропоражениями в коре головного мозга и поддаются коррекции, необходимо эту самую коррекцию проводить. Необходимо, потому, что, благодаря коррекции, совершенствуются возможности школьника в осуществлении учебной деятельности.
Деятельность (учебная, трудовая, спортивная и т.п.), которой овладевает человек, предъявляет высокие требования к его психологическим качествам (особенностям интеллекта, эмоционально–волевой сфере, уровню развития познавательных процессов). Этим требованиям, не может удовлетворить одно какое-либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития. Мнение, что одно отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности, выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности.
| Анализ | операция мысленного или реального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или отношения между предметами) на составные части, выполняемая в процессе познания или предметно-практической деятельности человека. |
| Внимание | избирательная направленность на тот или иной объект, сосредоточение на нем. |
| Задача | проблемная ситуация с явно заданной целью которую необходимо достичь |
| Игра | вид деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, снятия напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений |
| Исследование | может быть также определено, как развитие знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. |
| Память | Одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию |
| Память долговременная | блок обработки информации, характеризующийся практически неограниченными временем хранения и объемом хранимой информации. |
| Память кратковременная | вид памяти, характеризующийся относительно коротким временем хранения информации (до 30 с.), которая теряется в силу действия временного фактора или из–за поступления новой информации |
| Слух | способность органом слуха воспринимать звуки; специальная функция слухового аппарата, возбуждаемая звуковыми колебаниями окружающей среды |
| Структурность | это вычленение из общей структуры предмета его частей и определенных сторон. |
| Тест | испытание, проверка |
| Раздаточный материал | являются одним из средств наглядности, используемых для обучения. |
| Целостность | это свойство восприятия, состоящее в том, что всякий объект, а тем более пространственная ситуация, воспринимаются как устойчивое системное целое. |
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов.–М.: Академический Проект, 2007.
Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.–М.: ПРОГРЕСС, 2008.
Безруких М.М. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?–М.: Просвещение, 2006.
Вачков И. Память // Школьный психолог. 2006. - № 4.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: 2007.
Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия.– К., 2007.
Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. – М.: Знание, 2008.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 2006.
Данилова Е. Поможем ребенку сосредоточиться // Школьный психолог. 2007. - № 18.
Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога– М.: Просвещение, 2008.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы (2-е изд.) / серия Справочники. – Ростов на Дону: Феникс, 2007.
Карелин А.А. Психологические тесты. Том 2. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей младшего школьного возраста: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Кудайбергенова А.Т. Характеристика возрастных особенностей первоклассников // Воспитание школьника, 2007. № 5.
Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов //Вопросы психологии. 2006. - № 3.
Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся 10-11 классов.–М.: Просвещение, 2007.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. – М.: Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 2007.- кн. 2: Психология образования.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.– М.: ТЦ «Сфера», 2008.
Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 2007.
Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: Просвещение, 2008.
Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии, 2007. - № 1.
Римская Р., Римский С., Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2007.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Издание 5-е доработанное. – М.: Приора, 2006.
Сапогова Е.Е Психология развития человека: Учебное пособие. М., Аспект Пресс, 2008. 460 с.
Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2007.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник.– М.: Прогресс, 2007.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том 1.– М.: Педагогика, 2008.
Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.– М., 2007.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Институт практической психологии;–Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007.
Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2008.
Приложение 1
Протокол эксперимента
Ф.И. учащегося __________________________________
| Кол-воповторов | лес | хлеб | окно | стул | вода | брат | конь | гриб | игла | мед |
| 1 | + | + | + | + | ||||||
| 2 | + | + | ||||||||
| 3 | + | + | + | + | + | |||||
| 4 | + | + | + | + | + | |||||
| 5 | + | + | + | + | + | |||||
| 6 | + | + | + | + | + | + | ||||
| Спустя час | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Примечание: 5-6 слов спустя час – норма.
По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов.
| 13 | 91 | 47 | 39 |
| 65 | 83 | 19 | 51 |
| 23 | 94 | 71 | 87 |
Примечание:4 - 5 чисел – норма.
Оценка кратковременной зрительной памяти производится по количеству правильно воспроизведенных чисел.
ЗАДАНИЕ №1.
СОБАКА, КОШКА, КОРОВА, МЕДВЕДЬ, КОЗА.
ВЕДРО, КАСТРЮЛЯ, СТАКАН, БОЧКА, ТАРЕЛКА.
КОШЕЛЕК, КНИГА, ТЕТРАДЬ, БЛОКНОТ, АЛЬБОМ.
РУКА, НОГА, ПЕЧЕНЬ, ГОЛОВА, СПИНА.
СОРОКА, ГОЛУБЬ, КУРИЦА, СОКОЛ, КУКУШКА.
ЗАДАНИЕ №2.
КРАСНЫЙ, СИНИЙ, ПРЕКРАСНЫЙ, ФИОЛЕТОВЫЙ, РОЗОВЫЙ.
БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ, УЗКИЙ, ШИРОКИЙ, ДОБРЫЙ.
ПЕШКОМ, БЕГОМ, ВПРИПРЫЖКУ, ЛЕЖА, ПЕРЕБЕЖКАМИ.
УХАЖИВАТЬ, ЗАБОТИТЬСЯ, ОПЕКАТЬ, ЛЮБИТЬ, НЕНАВИДЕТЬ.
УРАГАН, ГРАБЕЖ, ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ, НАВОДНЕНИЕ, ЗАСУХА.
ЗАДАНИЕ №3.(ТВОРЧЕСКОЕ)
ГОЛУБОЙ, ЗЕЛЕНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ,
ВОРОНА, СИНИЦА, СОРОКА,
ВОЛК, ЛЕВ, КРОКОДИЛ,
АКУЛА, ЩУКА, КАРАСЬ,
ПАПА, БАБУШКА, МАМА,
ЗАДАНИЕ №4.(ТВОРЧЕСКОЕ)
БУРАТИНО, МАЛЬВИНА, АРТЕМОН,
ЗОЛУШКА, МАЧЕХА, ПРИНЦ,
КОЛОБОК, ЛИСА, ДЕДУШКА,
ЕМЕЛЯ, ЦАРЬ, ПЕЧЬ,
ВОЛК, БАБУШКА, ОХОТНИКИ,
ЗАДАНИЕ № 5.
А Л В К 2 Ь В Й Ю Ж 3 8 Л Ы Й 5 Л А Б Ы Й Х В Ъ Л 6 Т В У Ж Ъ Й 4 Л В Ф Ш У 1 Ю Д Й К Ч З В Ю Д З К У С Т 5 Ж Ы 9 Ж Ф А Ю Ц Ш В Ф Д У З Ч 2 Х Б У Ч Щ Ф Х Ъ Ю 7 Й Б А Щ У Ь Ф Х Ц Б Я К 9 З Ф М С У Ю Л Е В 5 Э Ь К Я Л Ы Ц Щ С 8 Щ О С 0 Э В Ф З Ц Г К С Ф Э 4 Д П Ч 2 Ж Ц Ж Ъ Ц Щ 1 Ю Й О У З С Ы Е Д Ч Е Ю 2 Ъ В Й Ч 4 8 Х В Д Ц П 2 Д Й 9 Л В Й А 5 Ф 9 В
ЗАДАНИЕ № 6.
Ч Е Р Е П А Х А С Р Ы Й О И М П К В Ы Ф Й Т О К И Н О А У В Ч Ф Л Ю Ж З Х М У Л Ь Т Ф И Л Ь М А В У Й Ц Р Н Б Ш К У Р И Ц А М Е Б Л Д Ж Х С О Б А К А И Т Г С Р О Д И Н А Я В Й Т Г Л В О Р О Н А С У Ц Ы Ф Ч Т Л Ш К У В Ы Й Б Ю Щ Э Ш Е Р В У Й Ш К О Л А Т Р У Д П К Б Ю Щ Х О Ю П И Р О Ж О К Ч Ы О Р Е Х Ч В Й Ф А Б Р И К А Б Л Ш Н Б Д М У Х А Ы Ь
ЗАДАНИЕ №7.
О А П С Ч Ц Ь О Е П В 3 Э 8 О Ф Т В К Ж 9 Э В Ф Б К 3 5 Д В Ц И Я 4 Ю Ш У 6 Э Д Й Я Р Ц Р К Д П 9 Э З Н В Ф Т 9 Ю Ш Е В П Р У Ц 5 Ж Щ 8 Ж М В Ц Ф Д О Р А 0 Б Щ 1 Э П Е В Э Ж П Й Щ М С 9 Ж Т М А В Н 2 Д С Г В Ч 5 Х Р Ы Я К И О Г Л Ж М Й Ф Э Х 6 Ь Р А К У Ц Ы Ч С 8 Э Ш Н Т 2 Р А Щ Ц У С П Р Е 5 Э Д В Л У 5 Ж Ы Щ А Ц Б Л Й Ю К Л В Ы З К 7 Э А Ц Р 5 К О 1
ЗАДАНИЕ №8.
1 2 5 8 3 6 4 7 8 9 2 3 0 1 4 6 2 8 6 9 7 1 0 3 6 8 7 2 6 9 8 7 3 1 0 5 9 8 7 1 3 6 5 7 8 9 2 5 4 1 3 0 9 8 7 1 2 3 5 7 0 9 0 1 4 6 3 8 7 9 3 6 5 2 1 0 7 8 9 6 3 2 1 4 5 2 9 3 0 7 8 5 0 2 1 4 9 3 6 9 7 2 3 3 6 4 1 0 7 9 2 5 1 0 1 0 6 9 8 7 2 3 0 1 7 3 9 2 5 4 1 0 9 8 7 1 3 0 8 5 2 0 9 7 3 5 4 0 9 8 7 3 2 5 6 4 0 8 9 0 1 4 7 3 6 8 5 2 0 4 7 3 6 9 1 4 7 3 9 1 5 8 3 6 9 7 0 1 4 7 6 52 5 8 0 1 9 8 7 2 5 4 0 3 6 9 8 7 2 5 1 3 0 6 9 8 2 5 4 0
Приложение 2
Результаты комплексной психодиагностики. Изучение индивидуальных особенностей учащегося
(Заполняется школьным психологом)
| Дата заполнения: (класс) |
| ПАМЯТЬ (долговременная) |
| ПАМЯТЬ (кратковременная) |
| ВНИМАНИЕ |
| САМООЦЕНКА |
| МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ |
Психолого–педагогический паспорт класса
2 «А» класса средней школы № 4 г. Балтийска.
2009-2010 учебный год
Общие сведения:
ф.и.о. классного руководителя: Иванова С.А.
Класс: 2- А
Всего в классе учащихся: 24 человека
Из них: 13 девочек, 11 мальчиков.