Результаты исследования сформированности и типа привязанности ребенка к близкому взрослому (матери, воспитателю) с применением модифицированной методики оценки привязанности М. Эйнсворт выявили существенные различия между воспитанниками Дома ребенка и детьми из семьи.
Начнем анализ с группы детей из семьи. По типу привязанности они делятся на надежно и ненадежно привязанных. В группу детей с надежной привязанностью вошли 7 детей. Дети этой группы в ситуации, когда мать выходила из комнаты и они оставались наедине с незнакомым взрослым, искали ее, оглядывались, ползли по направлению к двери, но не плакали и не пугались. Вскоре дети переключали внимание на взрослого или игрушки. Когда мать вновь входила в комнату, дети обращали на нее внимание, улыбались, вокализировали, протягивали руки. В ситуации с незнакомым взрослым и привлекательной игрушкой дети самостоятельно исследовали ее. При предъявлении пугающей игрушки младенцы проявляли беспокойство, искали поддержки у матери (оглядывались, ловили взгляд, подползали поближе), а затем начинали рассматривать и изучать ее.
В группе детей с надежной привязанностью (1) можно выделить две подгруппы. В первую подгруппу (1, а) вошли 2-е детей, поведение которых имело свои особенности. У этих детей наблюдался тесный физический контакт с матерью: они часто залезали на колени, трогали лицо, хлопали мать по рукам, щекам и т.п. Во всех ситуациях мать была для ребенка привлекательнее незнакомого взрослого, новой игрушки. Пугающую игрушку дети активно отталкивали рукой, отворачивались, забирались на колени к матери и только через некоторое время проявляли к игрушке интерес, внимательно рассматривая ее.
Во вторую подгруппу (1,6) входили 5 детей. У них также наблюдался выраженный эмоциональный контакт с матерью, но он осуществлялся преимущественно с помощью взглядов, жестов, улыбок. В ситуации, когда мать выходила из комнаты, дети много внимания уделяли незнакомому взрослому: улыбались, кокетничали, приносили и клали ему на колени игрушки, инициируя общение. Когда мать появлялась вновь, ребенок спокойно ей улыбался, но не приближался и не стремился к физическому контакту. В ситуации с привлекательной игрушкой дети несколько минут самостоятельно ею занимались, а затем переключали внимание на незнакомого взрослого. Пугающая игрушка вызывала у детей беспокойство, они оглядывались на мать, придвигались к ней поближе (но не прикасались и не старались залезть на руки), замерев, рассматривали, затем начинали изучать игрушку.
Таблица 5. Показатели психических проявлений детей и взаимодействия ребенка с матерью в различные режимные моменты по группам в зависимости от типа привязанности (в усл. ед.)
| Ситуация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация |
| Подъем | 1 | 1.5 | 0.5 | 0.5 | 1.5 | 0 | 0.8 | 1.4 | 1.8 | 0.6 | 2.8 | 1.2 | 1.7 | 1.2 | 1.8 | 0.3 | 2.8 | 0.2 | 1.5 | 0.2 | 1.7 | 0.7 | 2.5 | 0.2 |
| Переодевание | 1.5 | 0 | 0 | 2 | 1.5 | 1 | 1 | 0.2 | 1.6 | 1.8 | 2.6 | 0.2 | 1.7 | 1 | 1.8 | 1.2 | 2.5 | 0.5 | 0.5 | 0.7 | 2.5 | 1.2 | 1.7 | 0.2 |
| Кормление | 9.5 | 7 | 8 | 8 | 17.5 | 4.5 | 5.4 | 1.4 | 4.8 | 1 | 6.2 | 1.8 | 2.4 | 1 | 2.3 | 0.9 | 3.8 | 0.2 | 5.5 | 3.2 | 4.7 | 0.5 | 2.8 | 0.2 |
| Свободное бодрствование | 10 | 8 | 7 | 8 | 12 | 5.5 | 8 | 8.4 | 9 | 5.6 | 12.6 | 4.4 | 6.2 | 5 | 5.6 | 4 | 10.3 | 3 | 3.2 | 4 | 5 | 3.2 | 4.2 | 2.5 |
| Укладывание спать | 1.5 | 1.5 | 1 | 1.5 | 3.5 | 0.5 | 1.6 | 0.4 | 2 | 1 | 2.6 | 0 | 1.3 | -0.3 | 1.9 | 1.1 | 3 | 0.3 | 1.5 | 0.5 | 1.5 | 1 | 2.5 | 0.7 |
| В среднем | 4.5 | 3.6 | 3.3 | 4 | 7.2* | 2.3* | 3.4 | 2.4 | 3.9 | 1.9 | 5.4* | 1.5* | 2.7 | 1.6 | 2.9 | 1.5 | 4.4* | 0.8* | 2.4 | 1.7 | 3 | 1.3 | 2.7* | 0.7 |
| Группы | №1,а | №1,6 | №2 | №3 | ||||||||||||||||||||
* р = 0 05 по критерию U для статистически значимых показателей.
Общая численность детей с ненадежной привязанностью составила 13. В ней также выделились две группы (2, 3). В первую группу входили 9 детей, которых можно определить как аффективных и ненадежно привязанных (2). Такие дети в присутствии матери не обращали на нее особого внимания и в основном занимались игрушками. На незнакомого взрослого они смотрели настороженно, с тревогой. В ситуации, когда мать выходила и оставляла ребенка и незнакомого взрослого одних, дети замирали, разглядывали взрослого, робко приближались, а затем быстро отползали, пугались и плакали. Когда мать возвращалась в комнату, ребенок прижимался к ней и долго не успокаивался. При предъявлении интересной игрушки дети начинали играть с нею, не обращая внимания на незнакомого взрослого. Пугающая игрушка вызывала у детей сильное беспокойство, испуг. Ребенок оглядывался на мать, подползал к ней, старался забраться на колени, хныкал.
Во вторую группу ненадежно привязанных детей вошли 4 ребенка, которых можно назвать индифферентными (3). Такие дети не проявляли выраженного интереса к матери, не обращали внимания ни на ее присутствие, ни на отсутствие. Когда ребенок оставался наедине с незнакомым взрослым, он продолжал спокойно заниматься игрушками, иногда переводя взгляд на взрослого, но не проявляя к нему особого интереса. Новая игрушка привлекала внимание ребенка, он рассматривал ее, активно обследовал. При виде пугающей игрушки дети замирали, а затем отворачивались, но не искали поддержки у матери.
У воспитанников дома ребенка в экспериментальных ситуациях наблюдалось иное поведение, хотя их так же, как и детей из семьи, можно разделить на: условно надежно привязанных и ненадежно привязанных к близкому взрослому (воспитателю). В первую группу (1) входили 4 младенца. По сравнению с надежно привязанными детьми из семьи в ситуациях с незнакомым взрослым и пугающей игрушкой их реакции более противоречивы, хотя они и демонстрировали определенную привязанность к воспитателю. Так, дети этой группы сосредотачивали внимание на воспитателе, практически не обращали внимания и не проявляли интереса к незнакомому взрослому. Однако, оставшись наедине с последним, настораживались, пугались и плакали, а успокаивались только тогда, когда воспитатель возвращался и брал их на руки. После этого младенец затихал, прижимался к взрослому, его активность становилась минимальной. На предъявление красивой игрушки дети почти не реагировали, лишь несколько секунд рассматривали ее, а затем отворачивались, не пытаясь взять в руки. При предъявлении пугающей игрушки дети искали глазами воспитателя, хныкали и старались доползти до него, больше на игрушку не смотрели.
Таблица 6. Показатели психических проявлений воспитанников дома ребенка и взаимодействия с воспитателем в различные режимные моменты по группам, в зависимости от типа привязанности
| Ситуация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация | Действие | Эмоции | Взгляд | Речь | Взаимодействие | Синхронизация |
| Подъем | 1.2 | 2 | 2 | 0.5 | 2.5 | 0.2 | 0.6 | 0.7 | 1.2 | 1.3 | 0.2 | 0.6 | -0.6 | l | 0.6 | |||
| Переодевание | 1.2 | 2.2 | 2.7 | 2 | 1 | 0.7 | 1.3 | 0.1 | 1.5 | 0.6 | 0.6 | 1.2 | 1 | |||||
| Кормление | 1.5 | -0.2 | 2.2 | 1.7 | 0.9 | 0.4 | 1.5 | 0.7 | 0.6 | 0.6 | 0.2 | |||||||
| Свободное бодрствование | 3.2 | 4.5 | 4.5 | 1.5 | 4.7 | 1.7 | 1.4 | 2.6 | 3.6 | 0.1 | 2.7 | 0.9 | 1.2 | 2 | 2.8 | 1.6 | ||
| Укладывание спать | 0.7 | 1.7 | 3.2 | 0.5 | 1.5 | 0.3 | 0.4 | 1 | 0.1 | 0.6 | 0.4 | -0.4 | 1 | 0.2 | ||||
| В среднем | 1.5 | 2 | 2.9 | 0.5 | 2.5* | 0.4* | 0.8 | 0.9 | 1.7 | 0.06 | 1.3* | 0.2* | 0.7 | 0.3 | 1.3 | 0.7 | ||
| Группы | №1 | №3, а | №3,6 | |||||||||||||||
* р = 0.05 по критерию U для статистически значимых показателей.
Ненадежно привязанные воспитанники дома ребенка характеризовались индифферентным отношением к близкому взрослому (3). У таких детей не сформировались аффективные связи, привязанность к воспитателю. Однако по выраженности психических проявлений и эмоциональной насыщенности контактов с близким взрослым этих детей можно разделить на две подгруппы. 11 детей составили первую подгруппу (3, а). Они не обращали внимания на воспитателя, пока он, неоднократно улыбаясь, близко не наклонялся к ним. Когда ребенок оставался наедине с незнакомым взрослым, он не проявлял к нему интереса и занимался игрушками. Дети никак не реагировали на возвращение воспитателя, мало интересовались привлекательной игрушкой. Когда им показывали пугающую игрушку, они начинали плакать, отодвигались, отползали от нее, но не пытались обратиться за поддержкой к близкому взрослому.
Во вторую подгруппу вошли 5 младенцев (3, б). Такие дети не проявляли интереса к близкому взрослому и не реагировали на уход, возвращение воспитателя, его инициативные действия и улыбки. При виде привлекательной игрушки ребенок несколько секунд ее рассматривал, а затем отворачивался. Также безразлично он относился к незнакомому взрослому и пугающей игрушке.
Для определения зависимости между особенностями взаимодействия и характером привязанности ребенка к взрослому сопоставим особенности взаимодействия с типом привязанности. Начнем анализ с выборки детей и их матерей из семьи. На табл. 5 представлены показатели различных психических проявлений детей и особенности взаимодействия с матерью по группам в зависимости от типа привязанности. Группы 1, а и 1, б - подгруппы младенцев с надежной привязанностью к матери. Группа 2 - аффективные, ненадежно привязанные дети. Группа 3 - индифферентные, ненадежно привязанные.