Мошкин Владимир Николаевич Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул
Нефедова Марианна Степановна Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул
В статье сформулированы выводы о системе задач в воспитании культуры безопасности студентов, раскрыты виды и соотношение разных типов и видов, признаки эффективной системы задач в педагогическом процессе вуза. На основе анализа результатов анкетирования студентов изложены некоторые выводы о наличии признаков взаимосвязи беседы как формы реализации задач в воспитания культуры безопасности с результатами воспитания.
В педагогической науке признается, что основными категориями, в которых может быть описана любая деятельность, являются понятия «цель», «средства», «результат» [4, с. 109]. В связи с этим в педагогике к важнейшим относится проблема реализации целей, содержания и средств воспитания студентов. В ходе поиска ответа на вопрос о путях организации целостного процесса воспитания культуры безопасности мы пришли к выводу о перспективности использования задачного подхода к обоснованию целей, содержания и средств воспитания.
В ходе исследования сделаны следующие выводы о взаимосвязанных свойствах системы педагогических задач в воспитании культуры безопасности:
педагогические задачи, основанные на опасных ситуациях различных видов, являются формой построения и реализации целей (развитие деятельности, способностей и личностных качеств как основа подготовки к адекватным действиям в разнообразных опасных ситуациях), содержания (прежде всего мировоззренческая, нравственная, психологическая и физическая готовность к профилактике, преодолению, минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности), средств воспитания (вопросы, задания, игры, упражнения и т. д., основанные на опасных ситуациях), критериев диагностики культуры безопасности (эталонов и показателей успешных действий по профилактике и преодолению опасных ситуаций и др.);
при построении системы педагогических задач используются элементы методической структуры (формы опредмечивания культуры безопасности, способы предъявления задач и т.д.), для реализации (конструирования, предъявления, организации деятельности и т.д.) дидактической (характеризует цели, предмет, способы, средства, форму, результаты деятельности учащихся) и психолого-педагогической (личностная значимость деятельности для учащихся и т. д.) структур задач;
система педагогических задач включает в себя типы и виды задач, основанием выделения которых являются признаки: характер опасной ситуации (потенциальная, информационная, имитационная и т.д.); факторы риска, к которым готовит задача; содержание ценностей, которым угрожает фактор риска; кому угрожает опасный фактор; используемые факторы защиты; способы обеспечения безопасности; средства обеспечения безопасности; наличие в задаче элементов
контркультуры деструктивности; наличие ограничений во времени;
полнота и достоверность информации об опасности; наличие в задаче
неожиданных сложностей и т. д. Таким образом, задачи являются основной формой реализации целей, содержания и средств воспитания культуры безопасности студентов. В связи с этим сформулируем основные выводы о свойствах системы задач, эффективно способствующей воспитанию культуры безопасности студентов.
Для задач, позитивно влияющих на готовность студентов к безопасной жизнедеятельности, в составе которых присутствуют элементы культуры безопасности, характерны следующие признаки:
Культура безопасности выступает в качестве предмета, средства или способа деятельности по профилактике, преодолению вредных и опасных факторов (в том числе в информационных, игровых и реальных опасных ситуациях).
Положительный опыт успешного применения культуры безопасности студентами в учебном процессе.
Позитивное отношение студентов к усваиваемым формам безопасной жизнедеятельности, используемым в учебном процессе ценностям культуры безопасности.
Педагогическим задачам, позитивно влияющим на готовность студентов к безопасной жизнедеятельности, в составе которых присутствуют элементы контркультуры, присущи следующие признаки:
Контркультура выступает предметом критического анализа студентов с применением психологических, медицинских, физических, биологических, лингвистических, экономических и иных научных знаний, позволяющих вскрыть истоки, сущность, структуру, механизм и последствия, способы профилактики влияния на человека и общество.
Отрицательное отношение студентов к деструктивным ценностям, формам поведения, обсуждаемым фрагментам контркультуры.
Позитивное отношение студентов к формам безопасной жизнедеятельности, ценностям культуры безопасности, которые альтернативны контркультуре, включенной в задачу.
Формированию положительного отношения студентов к культуре безопасности способствуют следующие характеристики методической структуры педагогических задач:
Организация деятельности студентов по присвоению культуры безопасности авторитетным для студентов педагогом.
Демонстрация образцов культуры безопасности человеком (преподавателем, приглашенным специалистом, героем кинофильма и т.д.), у которого такая культура сформирована на высоком уровне, который имеет необычно высокие результаты в данной области, изобретения, открытия, рекорды и т.д.
Оформление фрагмента культуры в виде процесса и результата деятельности популярного для студентов человека (ученого, писателя, певца, поэта и т. д.).
Предъявление фрагмента культуры безопасности привлекательным (в каком-то отношении) для учащихся сверстником (в том числе заснятым на видеопленку, изображенным в учебнике, на плакате и т.д.).
Предъявление студентам фрагмента культуры безопасности в виде популярных для молодежи жанров искусства (песни, стихи, танцы, картины и
т.д.).
Предъявление культуры безопасности в виде информации об опыте безопасной жизнедеятельности в условиях, которые характерны для жизни студентов.
Предъявление информации об опыте безопасности жизнедеятельности на примере местных (региональных) условий.
Включение информации о высоком уровне эффективности использования изучаемых средств безопасности.
Применение современных средств наглядности (видеофильмов, компьютерной графики и т.д.) в предъявлении фрагмента культуры безопасности.
Наличие в задаче информации о возможностях использования фрагмента культуры безопасности в реализации актуальных потребностей студентов (в общении со сверстниками, самопознании, самоутверждении и
т.д.).
Участие в организации деятельности по использованию фрагментов культуры безопасности студентов (положительно оценивающих и воспринимающих их как личные ценности и смыслы), имеющих высокий авторитет у молодых людей.
Включение в педагогический процесс фрагмента культуры в форме информации об опыте безопасной жизнедеятельности конкретного человека, обладающего привлекательными для студентов чертами (путешественника, спортсмена, военного, актера и т.д.).
Предъявление культуры безопасности в виде настоящих материальных предметов, которые малодоступны многим студентов в повседневной жизни (бронежилет, газовый пистолет, огнетушитель, дозиметр и т.д.).
Организация деятельности студентов по использование знаний и умений безопасности в реальных условиях жизнедеятельности (в лесу, в горах, подземном убежище, у реки и т.д.).
Анализ структуры задач (методической, дидактической, психолого-педагогической структур во взаимосвязи) свидетельствует о том, что позитивному влиянию на культуру безопасности студентов способствуют воспитательные задачи, которым присущи следующие характеристики структурных компонентов (отдельных задач и их совокупности):
Высокий уровень развития культуры безопасности педагога.
Низкий уровень развития черт виктимности и деструктивности педагога.
Представленность в предмете, средствах, способах деятельности студентов основных элементов культуры безопасности.
Положительное отношение студентов к используемой культуре безопасности.
Отрицательное отношение студентов к включенной в задачи контркультуре.
Использование информации, форм и средств предъявления культуры безопасности, стимулирующих положительное отношение к безопасной жизнедеятельности.
Применение информации и форм организации деятельности, стимулирующих отрицательное отношение студентов к контркультуре.
Сочетание задач, обеспечивающих формирование опыта успешной деятельности в опасных ситуациях.
Системе педагогических задач, реализуемых в воспитании культуры безопасности, присущи следующие признаки:
Наличие задач для подготовки к профилактике, минимизации и преодолению всех типов и видов факторов риска, всех типов и видов опасных ситуаций.
Представленность в задачах всех компонентов культуры безопасности (знаний, представлений, образов, ценностей, правил, традиций и т.д.), форм воплощения (материальные объекты, деятельность, отношения, знаки, символы и т.д.), структурных компонентов духовной деятельности (наука, искусство, идеология, религия и т. д.).
Наличие задач для формирования готовности противодействовать основным содержательным элементам и формам проявления контркультуры.
Наличие задач для подготовки к самосовершенствованию основных компонентов безопасной жизнедеятельности на основе присвоения культуры безопасности.
Включенность задач на основе информационных, имитационных, дозированных и реальных опасных ситуаций.
Полнота форм опредмечивания культуры безопасности.
Интегративным свойством системы педагогических задач являются функции: формирование культуры безопасности студентов; профилактика виктимности; коррекция деструктивности. Внешними системообразующими факторами совокупности педагогических задач являются факторы риска, социальные и природные факторы безопасности, культура безопасности, контркультура. Это, в частности, означает, что система задач адекватна факторам риска, которые угрожают студентам в настоящей и будут угрожать в будущей жизни. Система педагогических задач взаимосвязана и согласована с содержанием подготовки студентов к безопасной жизнедеятельности в процессе социализации. Кроме того, системообразующими факторами построения совокупности педагогических задач в педагогическом процессе также является содержание воспитания культуры безопасности в семье, во внеаудиторной воспитательной работе, в воспитании по месту жительства и т. д.