Мошкин Владимир Николаевич, Калачев Геннадий Анатольевич, Лапаева Анна Ивановна, Барнаульский государственный педагогический университет, г. Барнаул
В статье на основе изучения состояния массовой педагогической практики изложены выводы о деструктивном влиянии некоторых факторов на подготовку студентов к безопасной жизнедеятельности.
К негативным факторам подготовки к напряженным ситуациям М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко относят выполнение однотипных задач, крайнее разнообразие задач. В первом случае в новой ситуации у учащихся не хватает гибкости, во втором - твердой последовательности, четкости в действиях (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А., 1985, с. 165). Сочетание разнообразия и повторения сложных задач и условий их выполнения эффективно вырабатывает готовность, устойчивые психофизиологические структуры, обобщенные способы действий. Важно обеспечить постепенность в наращивании трудностей. Преодоление отрицательных психических состояний, подготовку к действиям в условиях риска и опасности надо вести постепенно, учитывая личные качества, опыт обучаемых (там же, с. 166). Бывает, что у обучаемого обнаруживается устойчивая боязнь воды, высоты,
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и КГНИУ АНОК в рамках совместного научно-исследовательского проекта РГНФ и КГНИУ АНОК «Воспитание культуры безопасности студентов», проект № 06-06-60602а/Т. темноты или какой-то ситуации, которую другие легко преодолевают. Здесь нужна целая система мер: одобрение успешных действий и т.д. (там же).
Признавая правомерность и значимость сформулированных выше положений, отметим, что названные условия эффективности подготовки к опасным ситуациям (разнообразие, однообразие задач, постепенность в наращивании трудностей, учет личных качеств, опыта воспитанников, применение системы мер) являются общепедагогическими условиями эффективности воспитания и не отражают специфики процесса воспитания культуры безопасности. В связи с этим очевидна необходимость продолжения исследования условий воспитания готовности к опасным ситуациям.
Итак, в педагогическом процессе реализуются позитивные и негативные тенденции в воспитании культуры безопасности. При различных характеристиках целей, содержания, средств воспитания, соотношения различных элементов педагогического процесса и воспитания с социализацией формируется как готовность к безопасной жизнедеятельности, так и склонность к деструктивному, виктимному поведению. Сформулируем условия формирования черт виктимного, деструктивного варианта жизнедеятельности. В ходе изучения реальной педагогической практики мы обнаружили факты включения в педагогический процесс вузов как незначительных элементов, так и крупных блоков контркультуры деструктивности (социальные явления, способствующие формированию склонности к саморазрушению) в различных сочетаниях. Однако контркультура деструктивности действует не автоматически, сама по себе. Такой эффект возникает лишь при определенных характеристиках контркультуры деструктивности, соотношении ее элементов и содержания деятельности студентов. Негативному (в направлении возрастания виктимности и деструктивности) влиянию на сознание, подсознание, деятельность и личность студентов способствуют определенные факторы, в том числе разнообразные явления, возникающие в процессе социализации.
Сведения о деструктивном поведении людей (преступников, наркоманов и т.д.), имеющих дружеские отношения или деловые связи с авторитетными для студентов людьми (певцами, музыкантами, спортсменами и т.д.).
Информация о деструктивном поведении студентов со ссылкой на то, что это поведение описано в авторитетном источнике (художественном произведении, газетном репортаже, научном исследовании, докладе ученого и т.д.), без указания на разрушительный характер влияния на человека такого поведения.
Описание деструктивного поведения, содержащее информацию о положительных чертах людей, осуществляющих такое поведение (красивая проститутка, добрый наркоман, верный своим друзьям вор и т.д.).
Сведения о широком распространении деструктивной формы поведения («Эти сигареты популярны в ста странах мира!»).
Информация о том, что деструктивное поведение человека имеет аналоги в животном мире (алкоголь любят не только люди, но и насекомые, животные; гомосексуализм присущ не только человеку, но и животным и т. п.).
Призывы к использованию средств безопасности, которые на деле являются средствами деструктивного поведения («Если ты употребляешь наркотики, то обязательно используй собственные одноразовые шприцы, которыми ни с кем не делись!»).
Информация в виде слоеного пирога: нейтрально выраженные сведения о средствах безопасности сочетаются с эмоциональным призывом к поведению, от которого данное средство защищает (призыв «Не бойся своих желаний!» на фоне сведений о презервативах) не столько способствует использованию этих средств (в данном случае - контрацепции), сколько попаданию в ситуации, когда эти средства не были бы лишними.
Названные условия в виде фрагментов информации (видеофильмов, музыки, песен, фрагментов рекламы и т. д.) влияют не только на процесс социализации студентов, но и на направленность учебного процесса. Для учебного процесса также характерно влияние на студентов негативных факторов, в том числе следующих условий:
Ложные, но правдоподобные сведения о положительном влиянии деструктивных форм жизнедеятельности на человека (курение как средство борьбы со скукой, наркомания как способ приобщения к группе сверстников и т. д.).
Информация о деструктивном прошлом (или настоящем) популярного и известного в молодежной среде человека (популярный певец говорит, что в молодости баловался наркотиками и т.д.).
Идеи деструктивного поведения, сообщаемые из уст внешне привлекательного молодого человека, девушки (о приверженности к алкоголю, курению и т. д. говорит молодой человек в современной одежде, использующий модную молодежную лексику и т.д.).
Информация о деструктивном поведении человека, известного своими положительными качествами или достижениями, вкладом в развитие общества (художественным творчеством, научными открытиями, вкладом в развитие промышленности и т. д.).
Информация о деструктивных вариантах поведения сообщается одновременно со сведениями о приятных и желаемых студенту явлениях, событиях, чувствах (герой молодежной песни является наркоманом, но именно в него влюбляется красивая девушка, которая идет с ним на сексуальную близость).
Информация о деструктивности включает в себя сведения о незначительных негативных последствиях, но при этом сообщается о том, что позитивные последствия более значительны, долговременны, более значимы для молодого человека и т.д. Например, внушается мысль: проституция сопряжена с риском, но таким способом девушка может разбогатеть или выйти замуж за богатого красавца.
Информация о деструктивном поведении сочетается с ложными сведениями о возможности человека легко и быстро прекратить такое поведение (о возможности легко освободиться от наркотиков, прекратить заниматься проституцией и т.д.).
Информация о негативном влиянии на человека позитивных форм поведения, о невыгодном положении человека, воздерживающегося от деструктивного поведения, по сравнению с теми, кто «приобщился» к деструктивности (примеры, показывающие, что те, кто не курит, не выпивает, не употребляет наркотики и т.д. выглядят «белой вороной» среди сверстников и т.д.).
Информация о самоубийствах, совершенных конкретными людьми, героями художественных произведений, историческими персонажами, которые в учебном процессе характеризуются как наделенные привлекательными для студентов чертами или чем-то подобны молодым людям.
Сведения о реальных и мифических событиях, в которых смерть положительных героев рассматривается как проявление высшей благодати, как достойное избавление от земных проблем.
Информация о деструктивных вариантах поведения сочетается с мнением (авторитетного, известного или просто внешне привлекательного человека) о том, что такого рода поведение - частное дело каждого, что каждый сам вправе делать свой выбор, что каждый имеет право на собственную судьбу и т.д.
Информация о средствах безопасности создает видимость безопасности деструктивных форм поведения или значительного снижения их вреда (утверждения о гарантированной безопасности секса с использованием презерватива и т.д.).
Информация о деструктивном поведении молодых людей подается как сведения о молодежной субкультуре, которая противостоит аморальному обществу (буржуазному, жестокому, потребительскому и т.д.) и является нормальным этапом (вариантом) социализации, естественным вариантом реакции молодого человека на дисгармонию общества и т. д.
Мнение о том, что деструктивность молодежи - естественный и неизбежный результат влияния несовершенного социального устройства, объективных тенденций общественного развития, в которых нет места решению и воле самих молодых людей.
Сведения о том, что деструктивное поведение имело место в прошлых исторических эпохах и высоко оценивалось в те времена (проституция являлась почетной, наркотики - часть священных ритуалов, гомосексуализм воспринимался как обычное, нормальное явление и т.д.).
Сведения о том, что деструктивные формы поведения человека имеют биологические предпосылки объективного характера (образование этилового спирта в процессе брожения продуктов в кишечнике как предпосылка естественного и безопасного употребления алкоголя и т.д.).
Информация, основанная на неопределенности, многозначности слов, символов, образов, которые могут провоцировать виктимные или деструктивные формы поведения молодых людей, например, ранние сексуальные связи (сведения о том, что раньше юноши и девушки в своих отношениях были регламентированы, свидания заканчивались прощанием у порога дома, что теперь подростки на свиданиях во всех отношениях более свободны и т.д.).