Мошкин Владимир Николаевич Алтайская академия экономики и права, г. Барнаул
Калачев Геннадий Анатольевич Барнаульский государственный педагогический университет, г. Барнаул
Лапаева Анна Ивановна Барнаульский государственный педагогический университет, г. Барнаул
В статье на основе результатов теоретического и экспериментального исследования изложены выводы о социально-педагогических, педагогических, воспитательных, дидактических и методических закономерностях воспитания культуры безопасности студентов.
На основе общих положений о закономерностях обучения и воспитания, раскрытых в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Андреева, И.Я. Лернера, сформулируем основные аспекты анализа проблемы закономерностей воспитания культуры безопасности студентов.
Исследование воспитательных закономерностей направлено на определение связей объективных, существенных, повторяющихся, необходимых.
Важно выяснить закономерности воспитания культуры безопасности с использованием философских категорий: «взаимодействие», «связь», «единство», «противоречие», «причина», «функционирование», «развитие», «содержание», «форма» и т.д.
Исследование закономерностей воспитания позволит определить существенные характеристики воспитания с применением основных категорий педагогики: «цель воспитания», «содержание воспитания», «средства воспитания», «результаты воспитания», «диагностика в воспитании», «стимулирование в воспитании» и т.д.
Изучение закономерностей воспитания способствует выявлению социально-педагогических, общепедагогических, воспитательных, дидактических и методических закономерностей.
В публикациях по проблемам педагогической валеологии, методике обучения ОБЖ, теории воспитания и обучения проблема закономерностей воспитания культуры безопасности до настоящего времени специально не анализировалась. Е.А. Бабенкова, Э. Антюхин, М. Сулла, Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина, В.И. Дятлова излагают некоторые выводы о принципах обучения БЖД, валеологического воспитания, однако данные принципы не раскрывают специфические закономерности воспитания культуры безопасности. В связи с этим очевидна необходимость продолжения исследования закономерностей воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе. На основе проведенного анализа рассмотрим следующие группы педагогических закономерностей: социально-педагогические, педагогические, воспитательные, дидактические и методические.
Социально-педагогические закономерности определим как связи (объективные, необходимые, существенные, повторяющиеся) воспитания с социальными явлениями и процессами, оказывающими влияние на педагогический процесс. К такого рода связям относятся влияние экономики на цели и содержание воспитания, обратное влияние воспитания на развитие экономики, взаимосвязь политики, религии, идеологии, рекламы, искусства, права и т. д. с воспитанием. Социально-педагогические закономерности влияют на цели, содержание, формы, методы воспитания культуры безопасности. К таким закономерностям относятся следующие взаимосвязи:
Развитие общества, приводящее к изменению содержания вредных и опасных факторов жизнедеятельности человека, обусловливают тенденции изменения целей и содержания воспитания культуры безопасности.
Экологический кризис, разрушение природной среды обусловливает изменения целей и содержания воспитания культуры безопасности.
Военно-техническое развитие общества, приводящее к изменению существующих и появлению новых глобальных факторов риска, влияет на процесс возникновения и изменения целей и содержания воспитания.
Криминализация общества, изменение характера криминальных рисков ведут к изменениями целей и содержания воспитания культуры безопасности.
Изменение характера вредных и опасных факторов на производстве, быту, сфере досуга, спортивной деятельности и искусстве приводит к развитию целей и содержания воспитания культуры безопасности.
Изменения в содержании и формах реализации контркультуры деструктивности обусловливают изменение целей и содержания воспитания культуры безопасности.
Названные частные закономерности являются составляющими более универсальной взаимосвязи, которая является обобщенной социально-педагогической закономерностью. Данная закономерность может быть сформулирована следующим образом: изменение в ходе социального (экономического, политического, военно-технического и т.д.) развития общества состава и характера действия вредных и опасных факторов обусловливает изменение целей и содержания воспитания культуры безопасности студентов.
Помимо выше названной закономерности (которая включает в себя ряд более частных закономерностей) имеются и иные взаимосвязи и тенденции, оказывающие влияние на цели и содержание воспитания культуры безопасности. К такого рода взаимосвязям относится следующая закономерность: прогрессивное, поступательное развитие общества (экономики, идеологии, искусства и т. д.) способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности, поскольку создаются более благоприятные условия для совершенствования материальной базы воспитания, повышения качества профессиональной деятельности воспитателей и т.д. Данная закономерность в качестве составляющих включает в себя более частные взаимосвязи и тенденции.
Политическое развитие общества, интересы различных социальных групп, общественных организаций, партий, политических движений в области личной и общественной безопасности влияют на цели и содержание воспитания культуры безопасности.
Деятельность государственных органов, структур (министерство обороны, МЧС, министерство здравоохранения, органы санэпиднадзора и т. д.), важнейшие функции которых связаны с проблемами общественной безопасности и личной безопасности граждан, оказывает опосредованное и непосредственное влияние на постановку целей и отбор содержания воспитания культуры безопасности студентов.
Деятельность органов государственного управления народным образованием по внедрению (в некоторых аспектах по изъятию, устранению) курсов БЖД, валеологии в вузах способствует изменению целей, содержания, средств воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе.
Законодательные меры государства по подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций прямо и косвенно влияют на цели, содержание, методы и эффективность воспитания культуры безопасности в вузе.
Отражение в средствах массовой информации проблем личной и общественной безопасности влияет на цели и содержание воспитания культуры безопасности студентов.
Образное осмысление и отражение проблем безопасности человека и общества в искусстве влияют на развитие процесса воспитания культуры безопасности студентов.
Развитие теории БЖД, валеологии, медицины, психологии безопасности, гуманитарных и естественнонаучных знаний о безопасности человека и общества способствует совершенствованию воспитания культуры безопасности.
Развитие правовых, мировоззренческих, нравственных основ безопасности в общественном сознании способствует изменениям в целях и содержании воспитания культуры безопасности.
Разработка и производство в промышленности новых средств безопасности (огнетушителей, противогазов, газовых пистолетов, фильтров для воды и т.д.) способствуют изменениям в целях и содержании воспитания культуры безопасности.
Организация в системе высшего и среднего специального образования подготовки специалистов в области безопасности человека и общества (в том числе педагогов-валеологов, преподавателей курса БЖД) обусловливает изменения в целях, содержании и средствах воспитания культуры безопасности.
Развитие культуры безопасности в других странах, в иных социокультурных условиях (Запад, Восток, Ближнее зарубежье и т.д.) обусловливает процесс отбора и адаптации целей и содержания воспитания культуры безопасности в условиях российских вузов.
Развитие культуры безопасности как социального явления способствует совершенствованию содержания воспитания культуры безопасности в вузе.
В формулировках выше названных социально-педагогических закономерностей отражены связи (функции, тенденции, зависимости) социальных явлений с процессом воспитания культуры безопасности в направлении от общества в целом к его части - воспитанию и обучению. Такого рода связи оказывают как позитивное, так и негативное влияние на содержание, средства и эффективность воспитания культуры безопасности. Однако такие связи носят двусторонний характер. Воспитание культуры безопасности влияет на безопасность жизнедеятельности отдельного человека и на многие стороны жизнедеятельности общества в целом.
Сформулируем педагогические закономерности, которые носят универсальный характер и проявляются во всех типах воспитания, при решении разнообразных воспитательных задач. Данные закономерности являются объективными связями компонентов воспитания, отражают тенденции развития воспитания, его движущие силы и условия эффективности:
Если в педагогическом процессе деятельности педагога и воспитанников скоординированы и согласованы (по целям, содержанию, методам, темпу и т.д.), то это способствует эффективному воспитанию культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе деятельности педагогов (кураторов, преподавателей, тренеров и т. д.) согласованы и скоординированы, то это способствует эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе осуществляется систематическое планирование деятельности педагога и воспитанников по подготовке к опасным и вредным факторам жизнедеятельности, то это способствует эффективности воспитания культуры безопасности.
Если в педагогическом процессе целенаправленно формируется мотивация воспитанников к овладению культурой личной безопасности, то это способствует эффективной подготовке к безопасной жизнедеятельности.