3. Этап завершения урока.
По окончанию урока ученик должен выйти с положительным личным опытом, у него должна возникнуть положительная установка на дальнейшее учение. [2.С.61]
Каждоый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием, ведь каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию ситуация.
Заключение.
Эффективное педагогическое взаимодействие с учащимися возможно только лишь с учётом особенностей их мотивации.
Главный путь воспитания полноценной мотивации – это не только создание благоприятного климата, а включение школьников в реальные виды деятельности, способы взаимодействия с окружающими.
В целом психологически обоснованный путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:
– Учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;
– Выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;
– Организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.
Изучение мотивации каждого ученика лучше строить путём сопоставления «независимых характеристик», данных этому ученику несколькими учителями, классным руководителем, родителями.
Приложение.
Табл.1
| Мотивы | Цели | Эмоции | |
| Виды | 1. Познавательные 2. Социальные | 1. Конечные 2. Промежуточные | 1. Положительные 2. Отрицательные |
| Уровни | 1.1. Широкие познавательные 1.2. Учебно-познавательные 1.3. Мотивы самообразования 2.1. Широкие социальные 2.2. Узкие социальные 2.3. Мотивы социального сотрудничества | Широкие познавательные Учебно-познавательные Мотивы самообразования Социальные | Интенсивность, осознанность, избирательность, насыщенность, устойчивость |
| Этапы | - Актуализация привычных мотивов, - Постановка на основе этих мотивов своих целей, - Положительное подкрепление мотива при реализации этих целей, - Появление на этой основе новых мотивов, - Появление у ряда мотивов новых качеств. | - Постановка цели, - ее обоснование, - мысленное предвидение результата, - опробирование цели действием, - обоснование расхода времени и сил, - построение плана действия, - достижение цели. | |
| Качества | - Содержательные - Динамические | - Новые - Нестереотипные - Перспективные - Устойчивые (и им противоположные) | |
| Проявления | Принятие решения задач, самостоятельные действия по поиску разных способов решения, стремление к контактам со сверстниками, получение их оценок, успеваемость, посещаемость и др. | Доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, стремление к завершенности учебных действий, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость. | Общее поведение, особенности речи, мимка, пантомимика, моторика |
Список литературы
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2010. -448с.
2. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. -192с.
3. Маркова А.К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983. -96с.
1 «Общий ход такого занятия состоит в предъявлении задания повышенной сложности, затем обучении ученика с помощью подсказок и предъявлении аналогичного задания для выявления обучающего эффекта занятия» [2.С.7]
2 Насыщенность в данном контексте означает частоту возникновения эмоций в единицу времени или на компонент учения.
3 Это означает, например, что учителю к концу начальной школы следует закладывать черты мотивации подросткового возраста, т.е. расширять самостоятельность в учебной работе, поощрять поиск новых способов учебной работы и т.д.